打造讓每個人實現自我價值的園所文化

丁維庚

文化對國家和民族的發展起著不可替代的作用，同樣，一所幼兒園的文化建設，對園所提升凝聚力、生命力、教育力和競爭力有著舉足輕重的作用。何謂學校文化呢？學校文化是以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導向，以精神文化、物質文化、行為文化和制度文化等為主要內容，以校園精神文明為主要特征的一種群體文化。它對師生良好個性和素質的養成具有導向、規范和塑造的作用。因此，要積極打造園所文化，使之成為校園內涵發展的靈魂，促進學校、教師和學生的和諧發展。

用精神文化引領發展，鑄造品牌

我園基于“教書為樂，育人為本”的教風和“學習為樂，做人為本”的培養目標，積極打造幼兒園精神文化，弘揚幼兒園的人文精神。基于此，我們在全園范圍內成立一個開放的學習型組織，通過教師培訓傳播校園文化，加強教師對于幼兒園精神文化的學習，為教師營造一種學習、進取、積極向上的氛圍。同時，我們積極培養教師的團隊精神，完善教師的師德行為。要求教師樹立“園榮我榮，園恥我恥”的思想，將個人目標和團隊目標相結合，精誠團結，共同謀求幼兒園的穩步快速發展；以德為先，不斷強化教職工的角色意識，并組織開展“我與幼兒”“我與家長”“我的從教故事”等主題演講活動；以愛為本，用愛心換取家長的放心和幼兒的開心；引導教職工積極規劃自己的職業生涯，以向上的態度體驗作為教師的樂趣，享受教育工作的快樂，明確自身的責任。

用物質文化奠定基礎，彰顯品位

物質文化是校園文化建設的硬件部分，是幼兒園的重要隱形教育者，能夠潛移默化地影響每一位幼兒。我園本著“追求高品位，著眼實用性，科學規范，合理高效”的原則，在幼兒園的環境規劃布局上追求文化品位，努力營造優美的育人環境，使師生身心愉悅，獲得美的情感體驗。例如，我園戶外活動場地中的植物眾多，幼兒開展種植活動的“小菜園”里也是碩果累累；大型娛樂運動玩具、沙池等設施一應俱全；室內環境寬敞舒適，教學、生活設備齊全，為幼兒提供了游戲、學習、鍛煉、生活的良好場所。此外，我們還充分利用每一個空間和角落創設富有教育意義的環境，如在樓道的高墻布置幼兒的美術作品，矮墻安裝幼兒隨時可操作的墻面玩具等，盡最大可能讓幼兒參與到環境中來，給予他們小主人的感覺，從而提高他們的觀察力、想象力，激發求知欲。雅與優、靜與動，物質與文化富于靈性的結合，讓幼兒園散發出的濃郁文化氣息和勃勃生機，促進“軟”環境與“硬”環境的相互融合與彰顯。

用制度文化保駕護航，打造人文管理

制度建立為幼兒園的發展提供了重要保障，也使各級組織開展工作、園所成員開展活動有了依據。對此，我園基于以人為本的管理理念，以“人性化管理，人情化服務，人文化教育”為制度文化建設的核心理念，為幼兒和教師的身心健康發展提供制度保障，在校園營造濃厚的公開、公正、公平的氛圍，實現管理的科學化、規范化、精細化和人文化。依據《中華人民共和國教師法》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等國家法規，我們不斷建立健全和完善各項規章制度，包括全園性制度（績效工資考評方案、請假銷假制度、安全管理制度等）、部門性制度（食堂管理制度、財務管理制度、教科研管理制度等）以及教職工崗位職責、教職工考核評價細則等，做到有章可依，確保有章必循。在貫徹執行制度的過程中，各類人員各司其職、各負其責，將外部規范逐步內化為自覺責任意識，并在一定的規則范圍內創新開展工作。

用課程文化豐厚素養，營造創新文化

幼兒的發展是在適宜的課程文化中進行的，幼兒園課程文化建設要適宜幼兒的發展，讓幼兒參與到課程文化的協商構建中，尊重兒童的主體性。我園堅持以課程改革為核心，積極通過“學習—實踐—總結—反思—探討—再學習—再實踐”的良性循環模式，探索健全人格素質教育課程模式。我們充分利用自然環境和身邊的教育資源，擴展幼兒生活學習的空間，本著發揮、拓展、整合的教育原理，積極利用各種資源讓幼兒與大自然、大社會親密接觸，形成建立在幼兒真實生活基礎上的獨具特色的園本課程。

用行動文化提升內涵，樹立楷模形象

幼兒園的行為文化建設需要轉變教師的理念和行為方式，從而潛移默化地影響和改變幼兒的理念和行為方式。在實施文化熏陶策略的過程中，我園以開放的思路敞開大門辦學，通過“撰寫讀書感悟”“專家培訓”“外出求學”等方式引領教師的專業發展；為開拓管理者和教師們的視野，我們還盡可能地將中層干部和骨干教師帶到有影響的幼兒園去參觀、培訓、學習，周邊的名園等都是我們“取經尋寶”的目標；為推動整個團隊的研習思考，我們成立了“文化構建小組”，建立了“核心教研團隊”“核心保障團隊”等組織，通過小團體的活動有效推動全體成員理念和行為方式的改變。

幼兒園的文化建設是提升核心競爭力不可缺少的手段。我園希望通過文化建設讓園所中每一個人的生命都更有意義，讓每一個成員都有意愿、有機會、有平臺實現自身的價值。

（作者單位：首都師范大學學前教育學院附屬幼兒園）