應用反饋信息精準指導英語教學

胡海靜

目前，世界上很多國家開始積極探索利用互動反饋技術革新教育。互動反饋技術作為一種新型教育手段，在小學基礎教育階段已經得到了深入的開發(fā)與使用。利用互動反饋系統(tǒng)進行教學，能及時發(fā)現、評估學生對知識的理解程度，滿足每位學生的特殊學習要求。它是教學模式的一種革新，將解決教師在課堂教學過程中無法獲得即時反饋信息的難題。

互動反饋技術在英語學科中的意義

《英語課程標準》指出：英語教學應面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點，只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。使用互動反饋可以讓學生積極地參與，主動地學習，把“要我學”轉化為“我要學”，而且每個學生思考之后的不同結果也會及時呈現在教師面前，教師可以根據實際情況調整教學策略，有效地防止學生將學習中的問題逐漸積累，這樣才能真正提高教學效果，減輕學生負擔，從而大大提高課堂教學的實效性，實現英語精準教學。

互動反饋技術在課堂教學中的優(yōu)勢

互動反饋教學系統(tǒng)引入課堂教學后，突破了課堂中“教學信息實時反饋”的瓶頸，為解決課堂教學反饋這個一直困擾教師多年的問題提供了可能性。在研究互動反饋技術在英語課中的應用時，在具備了理論和操作的基礎上，我認真鉆研教材，選擇合適的教學內容，依據教材內容，精心設計反饋時機，設計題目進行嘗試，體會到了互動反饋技術在英語教學中的優(yōu)勢。優(yōu)勢一：技術的使用增加了師生之間、生生之間的互動，強化了課堂多種要素之間的交互；優(yōu)勢二：技術的使用提高了學生的參與度，使每個學生都能參與到教師的問題中來，教師能及時全面地了解到反饋信息，并根據反饋信息調整教學思路，提高了課堂教學效率；優(yōu)勢三：技術的使用能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維隨時處于活躍狀態(tài)，使課堂教學出現生動活潑、充滿活力的嶄新面貌，這些也是新課程理念提倡的。

互動反饋技術在課堂教學中的應用

運用互動反饋，檢測學生對課文的初步理解 以四年級Unit7 Lesson24為例，為達成本節(jié)課的教學目標，我設計了如下練習題：

課文中，Baobao先是因為家里的鑰匙找不到了，媽媽詢問之后，讓他在書包里找一找。但是Baobao粗心地把自己的書包也落在了學校操場里。在第一遍看了課文視頻后，為了檢測學生對課文內容的了解程度，我及時進行課堂反饋，根據數據進行分析，第一題全班有六名同學選擇了①，這六名學生可能對lost the key已經有所理解，但對自行車的鑰匙還是家里的鑰匙存在疑惑。針對這個問題，我又進行了提問：“Whats the matter with Baobao？ Where is his key？He lost the key？”第二題全班有四名同學選擇了①，說明四名同學將house的場景定位答案；一名同學選擇了③，說明他可能對課文根本不理解。于是我又提了一個問題：“Is his schoolbag in the house？”通過這樣的提問，讓學生在學習課文內容前，對課文有一個初步的了解，使學生正式學習課文時能夠關注重點，掌握課文基本信息，幫助理解課文內容。

運用互動反饋數據，調整課文對話的教學策略 利用互動反饋技術改善英語對話教學中的反饋模式，快速、準確地界定學生在建構教學目標過程中的生成性問題。為教師及時調控教學策略提供有效的依據，基于數據分析，在課文對話教學方面做了一些調整。在進行全班教學時，我面向全體學生，又有所側重，盡可能讓好差生機會均等，有時還增加差生的答問機會。較容易的問題請D類學生回答，較難的問題請A類學生，優(yōu)先請B類學生做筆試題，多請C類學生朗讀及回答問題。同時對B、C、D類學生實行“優(yōu)惠政策”一是優(yōu)先指導他們，及時發(fā)現他們在學習中的困難，隨時加以輔導，當學生出錯時，我會面帶微笑地加以啟發(fā)和引導，幫助糾正錯誤。二是多鼓勵。分組操練時，讓前后排程度相同的學生一組，對差生降低要求；凡是正確的，我都毫不吝嗇地予以表揚，學生的參與意識大大增強，由“羞于開口”變得“樂于開口”。

運用互動反饋技術增加學生學習興趣 互動反饋技術還能激發(fā)學生主動參與的熱情，活躍課堂氛圍。例如在二年級上冊Unit5 Lesson17中，我先通過播放一段主人公Guoguo去動物園的場景，將動物園分為四個區(qū)域，視頻中每進入一個區(qū)域時，會讓學生觀察視頻中給出的線索，包括聲音、食物、愛好、特征，讓學生通過搶權的形式決定自己要猜測哪個區(qū)域的動物，以此充分調動學生的積極性。

（作者單位：？？北京市豐臺區(qū)師范學校附屬小學）