侯愛峰：用心發現心 用愛點燃愛

張妤 趙丹

“山西省優秀班主任”“山西省五好家庭代表”“太原市首屆人民滿意的小學十佳教師”“太原市第二屆‘升華杯教學競賽個人一等獎”“太原市最美孝老愛親家庭”……這些榮譽的獲得者是太原市杏花嶺區東華門小學一名從教整整30年的教師，她叫侯愛峰。在教育教學工作中，侯老師始終把育人放在第一位，將班級管理滲透在日常教育教學工作的方方面面。

師者，所以傳道授業解惑也。“我覺得班主任是世界上最小的主任，也是最幸福的主任。”從教多年，侯老師通過不斷的實踐與思考，總結出了12個字的育人心得———“愛”字為先、“嚴”字緊隨、“巧”字貫穿，并一直在堅定地踐行著。

“愛”字為先

侯老師所理解的“愛”，除了對學生的關愛與施愛，還有對學生的尊重和理解。她說：“教師不僅要傳授知識，更要呵護學生的心靈。”

記得有一年，侯老師剛接上四年級的班主任，就有一位學生家長給她打電話，表示孩子聽力有點障礙，希望能調一調座位。那個孩子的個子很高，坐在最后一排。家長反饋后，侯老師隨即就調了座位。本以為她坐到中間就可以聽到，但在一次聽寫小測驗中，侯老師念的聲音很大，她卻沒反應。“小潔，你趕緊寫啊！”但是，她只是無助地看看別人，再看看老師。侯老師想，她是不是沒有聽清楚？于是立刻讓她坐在第一排，結果在聽寫的時候，反應還是一樣。侯老師突然意識到，這是個存在嚴重聽力障礙的孩子。

隨后，侯老師就讓這個孩子坐在講桌旁邊，再次聽寫的時候她就全都寫上了。侯老師問她：“小潔，剛剛老師說的詞語你能聽清楚嗎？”她遲緩地回答：“我……是……壞孩子。”其他學生聽到后開始七嘴八舌地笑起來。侯老師看到這種情形，立刻制止。“接上這個班已經一周多了，感覺很愧對這個孩子。”侯老師百感交集，那天的語文課，侯老師就為學生上了一節關于“人性之美”的特殊一課。

“什么是人性之美？”學生們滿臉疑惑。侯老師先用一個小故事給學生們講了如何與人相處，應該怎樣理解和尊重別人。然后提出問題：“你們覺得小潔最缺少的是什么？”當學生們理解了故事的內涵之后，就和之前的想法完全不一樣了。有的學生說：“給她買個助聽器吧。”還有的學生說：“我們應該和她一起玩耍。”侯老師繼續引導：“老師覺得，小潔缺少的不是物質上的東西，而是咱們之前沒有給她的東西，是什么呢？”“是關心。”學生們異口同聲地說。

“侯老師之前沒有想到這一周她聽課的艱難，老師覺得很對不起她，現在，我愿意把旁邊最特別、最能表達老師心意的座位讓給小潔。小潔，你愿不愿意坐到老師的旁邊？”小潔點點頭。“我希望她能在老師和同學的幫助下揚起自信的笑臉。”此后，侯老師以身作則，學生們也不甘示弱，都愿意幫助小潔了。

小潔的變化也是喜人的。她由之前的說話不清楚，到上課敢舉手。小潔的爺爺也告訴侯老師，小潔現在敢接電話了。

那年的感恩節，小潔在下課后找到侯老師，說：“老師，我想給同學們帶糖吃，我還想叫您侯媽媽。”在小潔的日記本里，有這樣的一句話：“我有兩個媽媽，一個是養育我的媽媽，一個是班主任媽媽。”

將心比心，侯老師用自己的智慧和行動，溫暖著這個特殊的孩子，讓她常懷平常心、感恩心，善待自己，善待這個世界。誰還能說，班主任，是世界上最小的主任呢？

“嚴”字緊隨

“嚴”字緊隨，侯老師的理解是，老師愛孩子要有度，不能一味地縱容，愛到沒有底線就是溺愛了。

記得有一次，學生們上完課間操回到教室后，好多學生表示自己丟東西了。怎么會有這么多孩子都丟東西？“我就覺得肯定是有事情了。”侯老師一面告訴學生自己的東西應該保管好，一面告訴大家不屬于自己的東西不要拿。“咱們班出現了這個問題，我希望這個孩子能來找老師，主動說一說。”侯老師當時的神情非常嚴肅。很快，就有一個小女孩兒主動去找她承認錯誤。這個孩子平常比較內向，在承認了錯誤以后，侯老師讓她中午回家后寫一份說明，把自己的想法寫一寫。“這個事情涉及原則問題，必須嚴肅對待。我及時與家長聯系，并告訴家長這件事我已經處理了，家長只需要協助孩子寫一份說明引導孩子，不要責罵孩子。寫好后，讓家長和孩子一起來找我。”

第二天，爸爸帶著孩子來了，說明寫了滿滿三張稿紙。“我拿上說明后，還沒有看就直接撕掉了。”侯老師意外的舉動，讓家長不知所措，那個孩子的眼淚瞬間就流了下來。侯老師語重心長地說：“你知道老師為什么要撕嗎？因為我知道你在紙上跟老師說了很多很多，已經認識到自己的錯誤了，也知道你以后肯定要做一個好孩子，之前的一切都過去了，相信今后的你就像撕了的這張紙一樣已經把錯誤改正，變成非常好的孩子。”

細觀自有昭然處，始信嚴師是此心。一個動作，轉變了一個孩子；一句暖心的話，讓我們看到了侯老師的“嚴愛”，看到了為人師者的責任與擔當。

“巧”字貫穿

班級管理要講究一個“巧”字，學生才能信服教師，教師才能管教好學生。

侯老師曾帶過全年級成績和班風都墊底的班級，這也讓她感到十分頭痛。但是，不拋棄、不放棄是侯老師一貫堅持的原則。于是，她以站軍姿為切入點，使班風班貌有了很大的改觀。

站軍姿和行軍步可以鍛煉人的意志，強筋健骨。初練者會感到全身疲憊，時間久了則會覺得精神抖擻。那時候，正趕上學校檢查學生的軍姿情況，侯老師特別細致地對學生們尤其是那些淘氣的學生講解動作要領。侯老師鼓勵大家：“今天要按照老師的要求做，你們肯定會受到表揚！”學生們半信半疑。結果，就在全班走完隊列站在隊伍中的時候，體育老師高聲說道：“五年二班今天擺手臂做得很好，腰也挺起來了，背也直起來了，在全校提出表揚。”學生們瞬間自信滿滿。待上完課間操回到教室后，侯老師對全班學生說：“今天大家得到全校表揚，老師恭喜你們。但同時也有幾個地方做得不夠好，咱們改正后一定還會受到表揚。”

第二天，體育老師十分“配合”地對全班的表現進行了針對性的表揚。侯老師順勢讓那些走得好、站得直、個子高的學生當了全班的排頭兵。就在這樣的評比和激勵中，培養了學生“班榮我榮”的集體觀念。

“通過一個切入點改變了班級風貌，學習自然而然也就上去了。”侯老師欣慰地說。

想要巧妙地做好班主任工作，一定要找準切入點，只有運用恰當的方法，才能引導學生將“要我學”變成“我要學”。

在班主任工作中，侯老師善于發現并利用細節激勵學生成長。侯老師現在所帶班級有三個小男生，他們每天早上一進教室，一個放凳子，一個擺桌子，還有一個擦黑板、灌筆水，這些都是他們自發去做的，為什么呢？

侯老師細心觀察了幾天，發現他們每天都能分工明確。上課時，侯老師對全班學生說：“今天，侯老師發現一個細節：咱們班三個同學每天都會井然有序地為大家放凳子、擺桌子、擦黑板。我們要向他們學習。”榜樣的力量是無窮的，班級里有更多的學生開始自發地澆花、掃地……希望老師也能發現自己為班級做的小事。之后，侯老師每天會和學生分享一個她發現的小細節，讓他們每天都能進步一點點。

過了一段時間，侯老師專門做了“今天我最棒”“我是小老師”的紅袖章，讓學生能有更多爭優表現的機會。漸漸地，班級環境干凈了，學生們也更有責任心了。侯老師常說：“班里無小事，事事有人管。沒有職位高低，只有職務之分。”

從教30年，侯老師深深地知道教育一定是潤物細無聲的，也一定是落地有聲的，在責任之外她享受著獨特的幸福。侯老師說：“用愛心、恒心、責任心、平常心去對待每一個孩子，讓他們在平等、和諧、團結、奮進的班級氛圍中揚起自信的笑臉，在互動的課堂上有話想說、有話敢說、有話能說、有話會說。”能有這樣的班主任，孩子們將把幸福傳遞，健康成長。