讓孩子看到“最好的自己”

賈嶸 李媛

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

為此，山西省實驗小學開設了紅領巾志愿者項目式學習課程，并將其納入校本課程管理之中，助推紅領巾志愿服務課程化，使少先隊工作得到創新發展，同時實現國家教育目標。在此過程中，我們努力拓展紅領巾志愿者體驗課程的內涵、方法和途徑，將其與學校特色項目進行整合，力求將其打造成為山西省實驗小學的特色課程。

一、課程內涵“：三本”教育模式引領志愿者體驗課程實施

紅領巾志愿者項目式學習課程是指在少先隊的群團組織下，將少先隊活動融入校本課程建設之中，構建起“以人為本、以課程為本、以體驗為本”的“三本”教育模式。“以人為本”是紅領巾志愿者項目式學習設計的核心，要求我們在設計課程的時候體現人文性、人本性，要站在孩子的角度設計課程；“以課程為本”是紅領巾志愿者項目式學習課程的內容和載體，強調系統性、連貫性和目標性；“以體驗為本”是該課程在模式和途徑上強調以體驗為主、自然生成。該課程旨在通過組織少先隊員學習、了解、參加紅領巾志愿者活動，增強少先隊員對組織的認同感和歸屬感，從而樂于參加集體活動，形成為集體服務的意識。

二、課程實施：全流程項目學習促進志愿者體驗課程取得實效

《山西省實驗小學紅領巾志愿者體驗課程方案》設計了成長課程整體框架，以項目研究的方式加以推進。項目式學習有三個特征：聚焦問題、具備整合性、激活創造力。項目式學習基于真實生活問題，能整合學科內、學科間、超學科的知識與能力，致力于培養德智體美勞多育發展的實小少兒。該課程在課前、課中、課后均為學生設置了子目標和任務。課前的任務布置將知識技能納入其中，要求學生通過各種途徑了解課程的相關知識、文化內涵；課中的實踐體驗將過程與方法納入其中，組織學生開展形式多樣、內容豐富的主題課程；課后的情感驅動將情感態度與價值觀納入其中，組織學生總結反思、匯報展示，通過各種形式交流活動心得，分享內心感受，從而深化教育成果。

三、課程內容：著眼于不同素養的實踐活動

校園志愿服務和社會實踐的基點是適應未來社會。未來社會始終在變，而學校教育要以不變應萬變，培養學生的適應力是關鍵：一是學會知識建構，二是學會問題解決，三是學會身份建構。學生通過必備品格、價值觀念、責任判斷等，建立文化自信、觀念自信。

校園志愿服務是為他人提供服務，如禮儀員、播音員、社區志愿者等，最直接的目的是服務他人；社會實踐是鍛煉自己，如學農、社會調查、研學實踐等，最直接的目的是服務自己。因此，紅領巾志愿者體驗課程分為志愿服務、社會實踐兩個類別，通過這兩類課程分別培養學生助人為樂的品質和動手實踐的能力。

1.校園志愿服務

“紅領巾志愿者”是體驗助人快樂，培養具有榮譽感、責任感的好孩子、好學生、好公民的平臺，學校大隊部特搭建這一活動平臺，讓樂于奉獻、懂得奉獻的少先隊員尋找最適合自己的崗位，鍛煉自己，實現自我價值，營造“服務奉獻、引領示范”的良好校園氛圍。

我們運用體驗式教育方法，通過大量的儀式、活動增強隊員對少先隊組織的認同感和歸屬感。具體從規范少先隊特色儀式、創新少先隊儀式、統整學校教育資源三方面同時入手，具體步驟是：規范志愿者招募制度；統整學校各項教育資源，發展志愿者教育的亮點；形成紅領巾志愿服務體驗課程的序列；將目光轉向育人功能的研究，通過志愿者招募、各級隊委競選等形式助推學生成長。

目前，學校的紅領巾志愿者有禮儀員、講解員、督察員、圖書管理員、國旗班戰士、記者、播音員等7類，主要通過學生自主報名的方式進行招募。同時，實行“輪崗”機制，讓每一位學生都有參與競爭的機會，使紅領巾志愿者隊伍始終都有新鮮的血液。現在，少先隊的每一項工作都有章可依，紅領巾志愿者的工作秩序井然、效果顯著。

2.社會實踐

學校鼓勵學生積極參與各種社會實踐活動，增加學生社會實踐的種類，并觀察學生在各種社會實踐中的表現和變化，以此對學生以及課程效果進行評價。

在社會實踐活動中，有的孩子在“菜鳥驛站”實踐。一個文靜的小姑娘在體驗快遞員的分揀工作時，仿佛一個風一般的“女漢子”，額角凌亂的頭發是對孩子責任意識、踏實肯干的有力見證。

有的孩子通過制作垃圾分類手抄報、發放宣傳單等形式，形象生動地向居民宣傳垃圾分類的知識。在此過程中，不僅向居民宣傳了環保理念，孩子們也進一步認識到如何將垃圾進行分類，懂得了垃圾再利用的價值與意義。

有的孩子當上了圖書館管理員。上崗前，管理員老師從圖書館的功能職責、圖書館基本業務以及志愿者的儀容、儀表、禮貌用語等方面對小志愿者進行了全面系統的崗前培訓，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中了解了圖書館的館內布局、藏書結構、借閱制度等基本知識，并學習了圖書排架、書目檢索、自助設備使用等基本操作。

四、課程評價：多維評價關注成果展現

項目式學習的評估體系依存于項目中的各個學習任務，如對學生合作學習、知識掌握能力、創新思維、各階段任務完成情況以及最終展現出的成果的評價等等。以在紅領巾志愿者項目中對學生的思維進行評價為例，我們從“理解”“詮釋”“運用”“合作”“認知”五個方面著手。理解：學生是否能理解志愿服務的任務，并流暢地表達自己的觀點；詮釋：學生在理解問題的基礎上，是否能說出志愿服務的意義；運用：學生能否將所學知識運用到志愿服務的實踐中去；合作：學生在項目學習的過程中是否能有效合作；認知：學生能否在項目結束時說出自己的收獲與不足，并對團隊內其他成員作出客觀評價。學生每次參加志愿服務后，都要由師生共同商定評價的環節，使評價成為紅領巾志愿者項目的重要組成部分。

服務的過程就是成長的過程。參與志愿者活動和社會實踐，讓每個孩子看到了最好的自己，得到了最好的鍛煉，同時樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。我們相信，紅領巾志愿者項目式學習一定會促進學生成為品學兼優的好孩子、好學生、好公民，我們也將繼續深化該模式的探索與實踐，讓紅領巾志愿者體驗課程成為學生成長的助推器。

（作者單位：山西省實驗小學）