電子琴集體化教學在鄉村小學課堂中的實踐

摘要：我國素質教育的進程隨著經濟的發展而不斷推進，鄉村小學逐漸被視作素質教育普及的“重要陣地”，鄉村小學音樂課堂普及樂器成為近年來炙手可熱的學生素質培養項目，樂器走進校園讓鄉村孩子想學樂器不再是一種奢望。在眾多樂器中，電子琴由于造價低且具有豐富的表現力和實用性，成為校園樂器首選。筆者在鄉村小學電子琴課堂的實踐教學中，針對鄉村電子琴集體化教學中存在的問題，做出新的嘗試，并提出相對應的教學設計。

關鍵詞：電子琴 集體化教學 鄉村

一、引言

我國一直在倡導推進城鄉義務教育一體化發展，縮小城鄉教育資源差距，促進教育公平，切斷貧困代際傳遞。[1]鄉村音樂教育覆蓋面廣，樂器教學是重中之重。筆者在鄉村實踐教學中發現，鄉村小學面貌已煥然一新，音樂、美術等各種功能室已成為標配，鄉村小學基礎教學設施的改善也為鄉村學生學習樂器創造了良好條件。現行中小學《音樂課程標準解讀》中明確指出：開展器樂教學能更好地發揮音樂教育的審美功能。國家重視并改善鄉村樂器教學環境，讓樂器教學在部分學校得到了推廣，但針對鄉村樂器教學的具體實施仍存在許多問題，鄉村樂器教學水平仍需要提升。

二、鄉村小學開展電子琴集體課的教學優勢

（一）電子琴自身條件帶來的教學優勢

對于音樂基礎薄弱的鄉村學生來說，弦樂器音準不易理解，而鍵盤樂器的音準固定，更易接受，是鄉村學生最好的音樂啟蒙教具。受鄉村經濟條件限制，鋼琴無法在鄉村進行大面積普及，手風琴功能性又弱于電子琴，在眾多鍵盤樂器中，電子琴擁有能綜合表現音樂各要素、集多種樂器于一體的優勢，更加適合鄉村學生。學生無論接觸玩具電子琴、簡易電子手卷鋼琴或不同檔次的電子琴，鄉村家庭都可根據自己的實際經濟條件進行選擇。鄉村傳統樂器二胡、笛子、嗩吶等樂器，由于鮮明的民族特色在鄉村音樂文化中有著重要地位，而電子琴中能模擬出的民族音色讓鄉村家庭對電子琴更容易產生親切感。從電子琴的便攜性來說，容易攜帶的特性使它不受環境場地限制，能給鄉村學生提供更多當眾表演的機會。

（二）信息化環境條件下的教學優勢

信息化是時代的發展趨勢，電子樂器是現代科技與音樂孕育的產物，在現代音樂中占有舉足輕重的位置，其作用不可忽視。作為電子產品進行鄉村小學課堂音樂教育的電子琴，同樣也具備電子產品的魅力，有著各類樂器的真實聲音波形。集各種不同樂器音色為一體的特性使學生對電子琴有著強烈的探索心，在聆聽不同按鍵所代表的音色中寓教于樂，豐富了對于樂器音色的認知。在學生不斷對電子琴鍵盤上各種按鍵的功能進行摸索的過程中，不易產生在進行傳統樂器練習時的枯燥感。學生在保持對電子琴新鮮感的同時，不同按鍵功能背后對應的音樂信息也能激起學生的求知欲，產生事半功倍的效果。

三、鄉村小學電子琴集體課教學困難及解決方案

針對實踐教學過程中存在的教學困難，筆者從學生自身角度與外部環境因素兩方面出發進行分析。

（一）從學生自身角度出發

學生個體困難——鄉村學生無音樂基礎。筆者在鄉村進行教學實踐時，注意到鄉村學生大都沒有接觸過音樂樂理知識，對節奏的認識不夠到位，通過手拍節奏等方式又過于枯燥，讓學生興趣索然。《音樂課程標準解讀》提出了“演奏教學”和“引導學生制作簡易樂器”的要求，電子琴學習與自制簡易樂器并不沖突。[2]大自然是一切音樂創作的源泉，在節奏教學前，筆者鼓勵學生利用鄉村環境自制簡易樂器，輔助節奏教學。自制樂器雖然簡單粗糙，但學生對于自己創作的簡易樂器愛不釋手，通過在教師指導下進行的敲敲打打，認真感受特殊的聲響效果，讓簡易樂器成為認識節奏、感受節奏的好幫手。

在電子琴學習的初期，律動教學同樣需要得到重視。在自制簡易樂器的實踐教學中，教師可帶領學生感受簡易樂器的不同演奏方法，通過擊打身體的不同部位聆聽音響效果，鼓勵學生通過感受肢體對音響的敏銳性，培養音樂律動感。讓學生在電子琴實際演奏過程中，根據對音樂節奏與旋律的感受，配以其舒適且由學生自主展開的肢體語言，達到更好的學習目標。

學生群體困難——合奏中無法統一節奏。在電子琴集體化教學中，為避免學生練習時過于嘈雜，常使用耳機進行個人訓練。佩戴耳機練習電子琴有利有弊，佩戴耳機有利于學生準確聽辨個人音準，培養學生自學能力。但佩戴耳機進行練習的同時，也使學生將自己隔絕到獨立的世界，在進行集體合奏時，個人特色過于突出，缺乏集體意識，無法統一節奏。

針對合奏中等速感的訓練，教師可在學生佩戴耳機獨立練習時，使用電子琴節拍功能設定統一節拍，培養等速感。對于等速感訓練，電子琴由于其出廠時自帶的自動節奏模式，富有得天獨厚的教學優勢。學生在和著節奏進行跺腳、拍手、擊掌等律動的同時，也提高了對合奏的興趣度，培養了同學之間的默契度。除此之外，在合奏前還可增加合作配合訓練，巧用單音，讓學生彈奏不同單音使其形成和聲來感受音高，培養和聲意識。通過單音合奏，在減少了個人練習枯燥感的同時，還能與他人相互形成默契，培養學生的合作能力。

（二）從外部環境因素出發

課堂學習環境困難——集體教學形式無法沖破效率瓶頸。學生與教師的一對一教學，常因個人授課的氛圍使學生過于拘束，學生不可避免地會出現注意力不集中的現象，被動地接受教師所教授的知識。[3]筆者在鄉村實踐教學過程中，通過選拔選出的電子琴集體班學生成員總共12人。在進行集體課教學中，因群體活動產生的優勢讓學生學習情緒高漲，學習興趣濃厚。電子琴教學中所存在的共性問題，如樂理知識、基本彈奏要領和電子琴功能運用等都能通過集體教學得到很好的解決，在集體進行合奏時學生也更易發現自己演奏所存在的問題。但集體課教學也存在劣勢——無法實現同一對一教學一樣的學習效率，針對不同程度學生中表現出的個性問題，無法全部顧及，做到因材施教。

為解決不同學生的個性問題，筆者通過小組設置，將3人劃分為一組，讓骨干學生幫助有困難的學生。通過骨干學生營造出互幫互助自主學習的學習環境，給學生相互間提供互相探討和觀摩實踐的機會。骨干學生的示范演奏具有較大的引導作用，存在演奏困難的學生通過觀察和模仿演奏方法，增強了信心，在同骨干學生淺顯易懂的語言交流中增進了友誼，也解決了演奏難點。此外，教師要針對集體課程管理困難的問題，總結出一套與課堂相適應的行之有效的管理方法。筆者將課堂劃分成集體上課、個人練習、講臺演出三個環節，將此三個環節組成一個嚴密的系統，針對每個環節制定規則，做到集體上課時學生能整齊劃一地聽從教師指揮，個人練習時學生能在不產生過大干擾的情況下互幫互助，講臺演出時學生能有序舉手爭取不爭不搶。通過制定規則讓三個教學環節緊密相連，在提高教學效率的同時也讓課堂更加井然有序。

課后練習環境困難——學生缺乏教具，課后疏于練習。由于鄉村學生家庭經濟條件限制，無法做到家家戶戶都配置一架電子琴，學生僅能在校內進行電子琴練習，由于缺少及時的鞏固練習，學生上課時常常缺乏信心。在校內時間的限制使學生在課后疏于練習，僅靠課上吸收，缺乏教具無法實現課后消化。

針對缺乏教具這一問題，關鍵在于提高學生對鍵盤的熟悉度。筆者在實踐教學中，使用提問或畫圖的方式讓每個學生都能做到在腦海中形成琴鍵的立體圖像，建立教具的圖像記憶。[4]在這一條件下，教師可在下課前帶領學生關上電子琴，在課桌上設計一套針對當天課程練習的“手指操”。筆者認為指法和節奏是“手指操”設計的要點，為了讓“手指操”的練習變得更加直觀，可將指法和節奏分成兩部分進行獨立訓練。關于指法的訓練，無論是音階里的“穿指”訓練，還是遇到大跨度的“擴指”挑戰，通過腦海里琴鍵的圖像，都能做到“意識彈琴”;關于節奏的訓練，筆者指導學生只使用3指支撐整個手掌，讓左右手敲出當天課程作業的節奏，程度好的學生可加入視唱，對音符和節奏進行鞏固。鄉村學生雖然在校外缺乏教具，但通過教師指導養成用手指操在桌面上練習的習慣，增加練習的強度和時間，做到熟能生巧，讓自己的演奏水平更上一個臺階。

四、結語

在信息化程度逐步提高的當代社會，鄉村孩子擁有更多機會通過電視、電腦、手機等通信工具了解音樂，更加渴望學習樂器。國家扶持鄉村小學完善基礎教學設施建設，給鄉村學生提供了學習樂器的機會。筆者將電子琴集體化教學中遇到的問題進行簡要探討，并提出相應的解決方案，旨在國家完善基礎硬件設施的同時，增強教師自身教學的軟實力，針對鄉村學生適配教學方法。

參考文獻：

[1]李爽.關于在鄉村振興戰略中提高學校音樂教育水平的方法[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（11）：80-81.

[2]徐綺鴿.鄉村學校自制簡易樂器的教學探索與實踐[J].中國音樂教育，2008（11）：36-37.

[3]周國森.淺談電子琴集體課教學[J].歌海，2007（05）：34-35.

[4]劉靜.怎樣讓校外藝術教學活起來——談電子琴集體課教學感受[J].中國校外教育，2012（20）：19.

（作者簡介：吳穎潔，女，碩士研究生在讀，廈門大學藝術學院音樂系，研究方向：音樂與舞蹈學）

（責任編輯 劉月嬌）