巧用“小打卡”，化解拼讀難—以一年級上冊拼音教學為例

浙江省寧波市北侖區(qū)小港實驗學校 周安妮

漢語拼音教學是小學語文教學的基礎，是學生識字、學習普通話、閱讀以及寫作的有效工具。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段目標中指出：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。在實際教學中，一年級學生學習漢語拼音往往會遭遇“拼讀難”的問題。為何會出現(xiàn)拼讀難？如何解決拼讀困難？筆者就自身教學實踐經(jīng)歷，做出以下闡述。

一、問題分析：拼讀難，所為何

1.字母形狀抽象、局部相似

漢語拼音是一種表音符號，發(fā)音和外形之間沒有什么關聯(lián)。識記形狀抽象的拼音字母，給學生學習帶來了困難。雖有情境圖、兒歌、游戲幫助學生加深印象，但是遇到形狀相似的字母，學生常常會讀錯。例如，形狀相似的聲母b、d、p、q，僅是字母前后位置顛倒的復韻母ui、iu，70%～80%的學生在拼讀、書寫時常會混淆。

2.學生注意力不穩(wěn)定、記憶力不持久

一年級學生剛剛進入小學階段的學習，在課堂上極易受到外界的干擾而分心，注意力不夠集中。因此，在拼音教學中，教學效果會受到較大影響。同時，該年齡段學生的記憶以短時記憶為主。在課堂學習中，可能僅僅停留在簡單的模仿跟讀，并未對拼音的讀法、寫法留下深刻的印象。比如，在教學聲母r時，學生在課堂上能做到準確發(fā)音，而回家練習拼讀時，易找錯發(fā)聲部位。

3.課堂時間有限，無法一對一輔導

課堂教學的時間是有限的，在有限的時間里，從學生回答中精準找到問題，并予以指正，對一線教師來說是有一定難度的。在一堂課的教學中，教師糾正的往往只是大部分學生出現(xiàn)的錯誤，而個別學生的學習問題，得不到及時的關注和輔導。

二、策略研究：“小打卡”，化難為易

“小打卡”是微信推出的小程序。作為一個興趣圈子平臺，“小打卡”包括英語、閱讀、親子等興趣圈子，成員可以自行組織打卡活動，在發(fā)布主題任務后，成員通過視頻、音頻、照片、文字等形式進行打卡，圈主可實時掌握成員打卡動態(tài)，跟進評價，借助后臺數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和監(jiān)測。“小打卡”各項功能設置為拼音教學提供了便利的平臺。

1.兼顧整體與個體，找準問題所在

“小打卡”的視頻、音頻錄制功能，能直觀呈現(xiàn)學生的拼讀情況，有助于學生發(fā)現(xiàn)課堂教學中容易遺漏、忽視的個體拼讀困難。例如，筆者在教學后鼻韻母ang、eng、ing、ong時，根據(jù)學生普遍存在的后鼻音eng、ing發(fā)音不準這一情況，重點引導學生找準發(fā)音部位，并加以練習。在當日的打卡任務中，筆者還發(fā)現(xiàn)個別學生存在ang—ong、ou—ong發(fā)音混淆的情況。

2.兼顧反饋與輔導，解決拼讀困難

（1）反饋及時，對癥下藥

“小打卡”的點評功能，能實時反饋成員打卡情況，有助于筆者對學生存在的問題及時發(fā)現(xiàn)和糾正。在實踐操作中，筆者會通過圖片、文字、錄音等形式，指出學生的拼讀問題，并給予個性化的輔導。例如，有的學生讀錯聲母n、l，筆者在指出其存在的問題后，會通過錄音示范，幫助其糾正讀音（見圖1）；有的學生難以區(qū)分第二聲和第三聲聲調(diào)，筆者指出其錯誤后，他會迅速予以改正（見圖2）。

圖1

圖2

（2）對比實驗，“療效”顯著

“小打卡”這種實時反饋的形式，不僅速度快，而且“對癥下藥，療效顯著”。筆者以復韻母ao、ou、iu拼讀情況為研究對象展開對比實驗，結(jié)果顯示，兩組實驗班級在教學當天對ao、ou、iu拼讀掌握情況相近，而在隔天早上返校檢測時，使用“小打卡”的班級拼讀情況較前一日有所進步，而沒有使用“小打卡”的班級拼讀錯誤的數(shù)量明顯較多。

3.兼顧興趣與習慣，構(gòu)建學習新模式

（1）交互模式，激起學習興趣

“小打卡”有明確的積分制度。打卡、回復、點贊等都會獲得相應的積分，根據(jù)積分多少系統(tǒng)自動生成積分排行榜。積分制度以趣味競賽為載體，激起學生的拼讀興趣，使學生在家也能和同學共同學習。

筆者借助“小打卡”的交互模式，激發(fā)和提升學生的學習興趣：①以打卡天數(shù)、積分排行作為獎勵標準，增加學生的競爭意識；②發(fā)動家長對孩子打卡情況進行按贊式、評論式、分享式反饋，增加學生的成就感；③鼓勵學生當小老師，嘗試評價其他同學的拼讀情況，增加學習熱情。

（2）限時模式，養(yǎng)成學習習慣

一年級學生處于學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期，聽講、作業(yè)、檢查等良好習慣的養(yǎng)成是后期語文學習的重要保障。當教師布置打卡任務，并規(guī)定完成時間后，他們就有了壓力，他們會選擇先進行拼讀練習，在父母的幫助下，盡快完成打卡任務。為了順利完成打卡，學生在課堂上學習會更加認真，無形中培養(yǎng)了良好的聽講習慣。

（3）互助模式，緩解畏難情緒

從幼兒園進入小學，一部分學生學習能力的形成相對緩慢，抽象的拼音學習，對他們來說也是一種考驗，就在跟不上班級“大部隊”的情況下，心里容易產(chǎn)生畏難情緒。教師可借助“小打卡”點評的錄音功能，進行一對一輔導；可置頂學生拼讀規(guī)范的打卡視頻、音頻，起到同伴示范作用；也可以發(fā)動發(fā)音準確、規(guī)范的學生，結(jié)合自己的學習經(jīng)驗，向有需要的同學提供幫助。

4.兼顧學校與家庭，拼讀學習成自然

（1）數(shù)據(jù)統(tǒng)計，監(jiān)測學習動態(tài)

“小打卡”有強大的記錄功能，教師端可以在后臺查看數(shù)據(jù)報告、打卡日歷等，方便對學生進行管理監(jiān)督。家長端可以通過學生打卡評分反饋，了解孩子拼音學習的薄弱點，開展針對性的輔導。“小打卡”建構(gòu)了一種開放的在線展示模式，在一定程度上具有了家庭課堂效果。

（2）家長陪伴，營造學習氛圍

對于處在小學起步階段的學生來說，家庭的學習氛圍至關重要。家長要發(fā)揮引導、陪伴的作用，提升孩子的學習效率。打卡任務需要家長在一旁協(xié)助孩子進行操作。在孩子遇到拼讀困難時，家長也可以提供適時的幫助。

三、實踐思考：科學使用，助力教學

在使用“小打卡”介入學生拼音學習的研究過程中，筆者積累了一些“小打卡”使用經(jīng)驗，分享如下：

1.“小打卡”任務貴在精

教師要精煉打卡內(nèi)容，關注易錯音節(jié)。在布置任務前，教師要預設學生完成的時間，盡量控制在3分鐘以內(nèi)。一方面，可以減輕學生的作業(yè)負擔，減輕家長的輔導負擔；另一方面，教師在點評學生打卡時，需要花費大量的時間和精力。控制任務內(nèi)容，教師能做到及時有效地批閱和反饋。

2.“小打卡”重在家校合力

“小打卡”作為拼讀教學的載體，課余時間需要家長的重視與監(jiān)督，給予學生適時的鼓勵與指導，避免學生以打卡為由玩手機，保護學生的視力。家長通過“小打卡”及時向教師反饋學生的學習表現(xiàn)，配合教師的工作，發(fā)揮了學校與家庭的合力作用，有效解決了學生在學習拼音時遇到的難題。

3.“小打卡”是助力而非阻力

打卡，作為一種新型的學習方式，在一定程度上對拼音教學產(chǎn)生了積極的影響。然而，反觀家長、學生，他們對打卡的態(tài)度褒貶不一。究其原因，主要有以下兩點：一是流于形式，弱化學習興趣和動機；二是泛濫使用，增加家長和學生的負擔。為了避免“小打卡”成為學生學習路上的阻力，我們一線教師在使用“小打卡”前要冷靜思考，要清醒地認識到，打卡是方式而非目的，流于形式、泛濫使用的打卡是不可取的。化解拼讀難，非一蹴而就，它是一個動態(tài)的發(fā)展過程，需要在實踐中不斷改進。科學使用“小打卡”，關注學生打卡過程中的學習表現(xiàn)，跟蹤、掌握學習動態(tài)，才能有效助力拼音教學。