語文古詩詞教學策略應用的研究

山東省青島市第三十四中學小學部（原芙蓉山小學） 劉 碩

古詩詞在我國傳統歷史文化中占有十分重要的地位，有許多流傳千古的作品。進入21世紀以來，隨著新課程改革的大力推進，對小學語文課程教學的要求日益嚴格，小學古詩詞教學更是面臨諸多的期待和挑戰，因此，在小學古詩詞教學中，必須采取新的教學策略，持續提高教學水平。

一、小學語文古詩詞教學的問卷調查

1.調查的主要對象

某小學五、六年級各有5個班，共計10個班。五年級有學生480人，六年級有學生490人。

2.調查方式及內容

這次調查沒有提前通知，因此，學生沒有做任何準備。調查方式主要釆取默寫的方式，讓學生默寫從一年級上學開始到目前學過的部分古詩詞。六年級學生，要求他們默寫一、二兩個年級的各一首，三至六年級每個年級的各兩首，共計十首；五年級的學生，要求他們默寫一、二兩個年級的各一首，三年級的二首，四、五年級的各三首，共計十首。

3.調查結果

六年級學生共計490人，默寫的正確率是81.7%；五年級學生共計480人，默寫的正確率是61.5%。

4.調查結果分析

從調查結果來看，五年級和六年級學生默寫正確率存在不小差距。其中原因，主要是六年級學生畢業前進行了復習，因此其正確率高于五年級學生20.2%。五年級學生，其五年級所學的三首古詩詞默寫的正確率達到了95.3%,而在四年級所學三首古詩詞的默寫正確率僅為42.4%。

總體來說，學生剛復習過、剛學過的古詩詞默寫的正確率高，反之，學過的時間久了，其默寫的正確率就低。

二、目前小學語文古詩詞教學現狀

通過問卷調查及走訪了解得知，小學生的古詩詞教學盡管取得不少成績，但依然存在如下主要問題：

1.重知識積累，輕感性體驗

在古詩詞教學中，由于有些教師只是把古詩詞譯成白話文，要求學生死記硬背，破壞了古詩詞的意境,很難激發學生的探究興趣。古詩詞在編寫中采用了不少韻語形式，詩詞中有許多“言外之意”，應該讓學生慢慢體會，培養學生的探究思維和學習興趣。

2.教師引導過多，帶有明顯的主觀性

在古詩詞教學中，應該突出學生的主體地位，教師對學生的學習要多加引導。然而，目前不少教師依然是學生學習的主導者，而不是學生學習方面的伙伴。由于教材中每一首古詩詞的內涵都十分豐富，應該有不同的解讀方式。因此，學習古詩詞唯有多交流，才能共同提升，這一點容易被教師忽視。

3.應試教育遺留的問題尚未完全消除

古詩詞的教學受應試教育的影響依然很深，教師主要注重學生對古詩詞的記憶，在激發學生思考和興趣方面做的工作少，很難激發學生學習古詩詞的興趣，導致學生很難理解古詩詞的深刻內涵和豐富的文化底蘊。

三、當前小學語文古詩詞教學策略

為了落實新課程改革的要求，結合小學語文教學實際，筆者認為，在小學古詩詞教學方面可以采取如下策略：

1.以誦感人，凸顯情感

誦讀在古詩詞教學中十分重要。古人十分重視詩詞誦讀，因為讀詩既能體驗詩歌的文化內涵，又能激發誦讀者的情感。因此，教師在教學中應該引導學生帶著情感誦讀古詩詞。

在誦讀古詩詞時，教師應引導學生領會古詩詞的節奏。因為只有按照節奏來誦讀古詩詞，才能給誦讀者帶來舒適感。由于每一首古詩詞的節奏感都是錯綜復雜的，是古詩詞藝術特點的一種體現。因此，誦讀古詩詞應該以節奏為前提，正確處理好語調、聲調。在關鍵字詞方面，只有多次重讀，才能領會詞語蘊含的情感。如李白的《望天門山》，這是一首氣勢恢宏、蕩氣回腸的古詩詞佳作，學生在誦讀時只有將自己情感融入古詩詞體現的情愫之中，才能體會到詩人當年感受的一切，并影響思維和情感的自我塑造。

2.領略意境，接受教育

古詩詞教學是一門科學，也是一門藝術。學生學習古詩詞，不僅能接受中華優秀傳統文化的熏陶，感知詩詞的美，而且能促進綜合素質的提升。因此，教師在古詩詞教學中，應該從培養學生理解語言的含意入手，對不同的語言方式進行解析，讓學生理解其深刻含意。如賀知章在《回鄉偶書》一詩中寫道：少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。詩中“衰”字的讀音與當前讀音有較大差別，且此處指須發稀疏變少。古詩詞的特點是篇幅短，采用最為精練、生動、形象的語言來表現全部的內容。因此，教師要引領學生理解古詩詞的意境，領略古詩詞的意境美。

3.扮演角色，融入情境

從心理學角度來看，情境對人有著直接的刺激作用。教師在古詩詞教學中，應該讓學生將學習古詩詞融入生活，根據教學目標、內容需要，創設各種生動、具體、形象的古詩詞學習環境，將古詩詞學習納入學生的現實生活中，使古詩詞學習成為現實生活的一部分。如可以指導、幫助學生扮演古詩詞中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入學習、理解古詩詞，講述自己的所見、所聞、所感。角色扮演可以分為兩種，一種是“走進角色”，另一種是“扮演角色”，使學生進入主動學習的境界。

4.繪聲繪色，展開想象

學生的成長不僅是一種認識和積累的過程，也是一種想象力發展的過程。因此，在古詩詞教學時，教師應該用生動的語言、帶有情感的啟發來喚起學生的想象力，其中，采取為古詩詞配畫的方式，可以有效啟發學生想象力。

唐代大詩人王維的詩被贊譽為“詩中有畫”，還有其他許多優秀古詩詞也都是“詩中有畫”。小學生的思維比較單一，多維思維尚未完全形成，他們的注意力往往都集中在一些直觀、形象、色彩鮮明的事物上。同時，由于小學生的社會閱歷比較淺，而古詩詞的文化底蘊十分深厚，要讓小學生在短時間內完全理解，確實存在一定難度。而通過畫面的形式展現出古詩詞的內容，就能更好地激發學生的主觀想象力，體會古詩詞的意蘊，提高學習古詩詞的濃厚興趣。

張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”詩中描繪的是一幅內容豐富而唯美的江南垂釣圖。在教學時，教師應該從發揮學生的想象力入手，讓學生感受詩人在詩詞中的高超表現手法，描寫了什么，勾畫了哪些景物畫面，讓學生在腦海中想象，從中體驗這幅圖畫的清麗脫俗、非同一般。除了繪圖，在教學中還可以運用幻燈片、圖片、多媒體等教具，以直觀的方式激發學生對古詩詞的學習興趣和情趣。

四、結束語

中華民族有十分悠久的優秀文化傳統，而古詩詞是一種有效載體，發揮了巨大的傳承和弘揚作用。通過總結多年小學語文教學的經驗可知，在開展古詩詞教學的過程中，只有持續優化教學理念，發揮學生主觀能動性，才能取得應有的教學成效。