“全人教育”視域下綜合實踐活動有效合作學習的策略探尋

江蘇省江陰市月城實驗小學 黃曉艷

“全人教育”是一種尊重生命的教育理念，它面向全體學生的發展。“全人教育”視域下綜合實踐活動的有效合作，承認和尊重學生的差異，力求回歸學生的生活世界，讓每個學生在合作中有所發展。本文對綜合實踐活動有效合作學習的策略進行了探尋。

一、合理構建合作學習小組，讓每個學生有歸屬感

在綜合實踐活動實施的過程中，學生一般以小組為單位進行課題研究。因此，合理構建學習小組，是有效合作學習的基礎，是綜合實踐活動得以順利實施的前提。“全人教育”視域下，要讓每個學生都能夠在小組中順利找到自己的位置，獲得歸屬感，為此，構建合作學習小組應遵循以下幾個原則:

1.尊重興趣

學生的興趣是分組的首要條件。學生因為性格不同、學習經歷不同，學習興趣有明顯差異,教師不能根據自己的意愿硬性將學生編組，而應讓學生根據自己的興趣，自愿選擇加入某一個小組。只有這樣，學生才能積極投入到小組合作探究中去，共同完成探究任務。如在“水鄉漁趣”主題活動中，有的學生對魚兒生活的環境有興趣，愿意加入“魚的養殖”小組；有的學生喜歡吃魚，對如何烹飪魚感興趣，可以加入“魚的烹飪”小組……以興趣為導向，使每個學生產生學習的內驅力，愉快地合作。

2.整體協調

當然，在尊重興趣的前提下，教師也要對構建小組進行整體協調。如有的學生因為能力較弱或不遵守紀律被小組拒之門外，有的學習小組整體能力較弱需要得到支援等。但是，教師的協調切忌生硬，而應該智慧、耐心地講明原因，消除學生的顧慮，讓他們能夠愉快地接受老師的調劑。教師的整體協調能夠確保每個學生順利找到自己的“位置”，確保每個小組實力均衡，以使活動順利開展。

3.分工明確

當小組成員選定以后，就要對組內的任務分工進行指導，讓分工更加合理。組長是一個小組的靈魂人物，組長的選定是任務分工的核心問題，要格外重視。組長可以采用投票選舉的方式選定。在一個階段的活動任務中，每個組員都要擔任一定的角色，負責其中一項具體的工作，如資料搜集員、記錄員、采訪人等，這樣的分工也以學生自愿、組長協調為主，當然，也可以考慮輪流擔任某項任務的角色，使學生得以鍛煉和提高。

二、精心選擇合作學習內容，讓每個學生有探索欲

“全人化”的綜合實踐教育理念本著尊重生命的原則，學生是活動研究中的一個個主體。在選取探究主題的過程中，教師應從學生出發，以學生為主，傾聽學生關心什么，了解學生對什么感興趣，哪些是他們真正想要去探究的……所以，要關注學生的日常生活，引導學生從自己的日常生活中選取最感興趣的來進行探究。

如我校所處的小鎮月城位于長江之濱，是典型的江南水鄉，學生從小與水親密接觸，就可以較方便地探尋水的奧秘。恰逢近年我鎮啟動了“水韻月城”特色建設，我校又開展了“水韻啟秀”系列教育活動，同學們紛紛對司空見慣的水產生了濃厚的興趣。“水對動植物的生長有什么作用？”“水對人類的生產生活有什么好處？”“水污染對人類健康危害大嗎？”“我們鎮上的水資源現狀怎么樣？”……面對學生感興趣的這些問題，筆者因勢利導，和學生共同商討確定了一次實踐活動的主題——水，生命之源。這次與學生一起精心選擇、確定的合作學習內容，激發了每個學生的探索欲望，為合作探究奠定了良好基礎。

三、教師加強活動方法指導，讓每個學生有“方向感”

學生合作學習，并不是不要教師指導，更不是教師撒手不管。有效合作學習，更需要教師深入到每一個小組中去加強指導。教師的指導，關系到學生活動能否順利開展，關系到學生興趣能否持久，關系到活動目標能否達成。綜合學習活動由于其特殊性，教師尤其要在活動方法、團隊合作關系方面加強指導，讓每個學生都能在合作活動中明確探究方向。

1.活動方法，及時指導

綜合實踐活動常用的方法有參觀、訪問、實驗、調查等，為了讓學生在活動中少走彎路，教師應該對活動的方法進行及時指導。很多學生在活動中最喜歡參觀，原因是他們把“參觀”和“玩”畫上了等號。在“水，生命之源”的活動中，筆者帶著學生參觀了家鄉的造紙廠，了解水在造紙工業中的用途以及工業廢水的處理。在參觀前，筆者就向學生講清了參觀目的，提出了明確的要求。在參觀現場，要求學生對相關要點進行記錄并適當組織現場討論，使其加深印象；參觀結束后，要求學生記錄參觀體驗。整個參觀過程學生收獲頗豐。

2.合作關系，巧妙點撥

小組合作有利于提高學生的人際交往能力，讓學生在活動中學會交流、表達、協作。學生能力有大小，個性有差異，“全人教育”正視學生間的差異，力圖在實施的過程中，每個學生都能得到發展。因此，在小組合作中，教師要善于觀察，巧妙點撥，讓每個學生在合作關系中都能夠取長補短，有所發展。

如在合作初始，小組成員可能不一定能友好相處，一些學生可能會表現得過于積極，不讓別的同學參與。此時，如果教師不能巧妙介入進行指導，就很容易導致積極外向、活動能力強的學生始終唱主角，而能力相對弱一些的學生總在等待別人的幫助，游離于活動之外。對于那些積極活躍的學生，教師可以經常安排一些個人難以完成的任務，使他們“迫不得已”尋求幫助；對于小組內一些內向的學生，教師要有意識地安排他們完成能夠完成的任務，并營造持久活躍的團隊成員共同參與的氛圍，讓他們感受到參與的樂趣。在活動中，教師還要采取競爭加協作的方式，這樣就使小組內的學生產生榮辱與共的感覺，促進個體之間的合作，既能良好完成活動任務，又能鍛煉學生的協作能力。

四、運用師生合作評價，讓每個學生有成就感

綜合實踐活動中的評價十分重要，進行評價的根本目的是促進學生的發展、提高。“全人教育”下的小組合作學習要發揮評價的激勵作用，促進學生的合作狀態及合作中個性化的表現，可以從評價主體入手，合理運用師生合作評價，讓每個學生都有成就感。

1.教師即時評價，重在激勵

開展綜合實踐活動，教師應該隨時了解學生在學習過程中的體驗、情感、態度，以及最近的成績與困難，運用富有激勵性的、風趣幽默的語言評價激勵學生。激發學生的好奇心與探索精神，使他們感受探究學習的魅力。

如“你這個問題提得真好，這是善于思考的結果”“你參加實踐活動非常積極，合作精神佳，團隊意識強，很好！”“請你們小組勇敢地試一試，老師相信大家能行！”“沒關系，至少你們課題小組思考了、參與了，很棒！”“雖然你說得不完整，但老師還是佩服你的勇氣”……這些語言誠懇、富有激勵性，能有效激發學生探究熱情。

2.學生自我評價，重在反思

反思是自我成長的有效途徑，評價又是自我成長的強大動力。因此，開發學生自我認知智能，培養學生認識、洞察和反省自身的能力，使學生能夠正確地評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制。為此，我們倡導“評價+反思”的方式，引導學生認識自我、分析自我、設計自我，從自身行為出發，有效地推進綜合實踐活動。

為了充分尊重學生主體地位，在綜合實踐活動過程中，我們精心設計了“心靈寫真”“活動過程學生評”等表格，讓學生對自己在活動中的表現做簡單描述性評價。

3.學生互相評價，旁觀者清

學生互評要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調對“實踐過程”的描述和體察。如同伴的學習態度，合作精神，探究能力，社會實踐、交往能力，收集、處理信息的能力設計與操作技能等。如果強調關注同伴的優點和長處，只會使學生的注意力集中在給同學打分數或劃分等級上，這樣無助于學生向他人學習，還會造成同學之間互不服氣。只關注同學的缺點和不足，評價就變成互相“挑錯”和“指責”。要利用評價的激勵功能和促進功能，引導學生學會關注自己、欣賞他人。效果雖然可能比較片面，但比較有說服力，理由是“當局者迷，旁觀者清”。

“全人教育”視域下的合作學習，教師要合理構建合作學習小組，精心選擇合作學習內容，并且加強教師的合作指導，合理運用師生的評價，這樣的有效合作可以真正讓每個學生充分發揮潛能，從而獲得自身的發展，實現生命的拔節。