基于角色與問題的C-PBL教學法應用研究

紀倫

[摘 要] 基于RPM和PBL教學方法，探討建構角色扮演—問題導向復合教學方法（C-PBL），結合該方法的角色、情境設計和問題導向與知識點結合，以及該方法的教學組織及實施步驟，以“工程項目施工管理”課程為例，在課程剖析的基礎上，進行課程C-PBL教學法教學設計。分析認為，應用該方法合理進行教學情境設計，可覆蓋教學內容，激發學生的學習主動性;使教學不再呆板，保證教學內容在輕松愉快的情境中高效完成;可培養良好的學習習慣、綜合技能和社會團隊意識，增強工作體驗。作為主動問題導向學習和角色轉化教學方法復合的嘗試，C-PBL教學法可供教育工作者參考。

[關鍵詞] C-PBL;復合教學方法;教學設計;角色轉化

[基金項目] 2019年度哈爾濱工業大學本科教育改革研究項目“基于主動學習的工程課程教學方法研究”（JG2019JT003）

[作者簡介] 紀 倫（1973—），男，黑龍江肇東人，工學博士，哈爾濱工業大學交通科學與工程學院副教授，主要從事道路工程材料、鋪面工程施工質量管理研究。

[中圖分類號] G424.1? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）19-0133-04? ? [收稿日期] 2020-11-24

本杰明·富蘭克林曾說過：“告訴我，我會忘記;演示給我，我會記住;如果還讓我參與其中，我便會明白。”可見，對于學習，“參與其中”十分必要。新型教學理念不斷興起，出現了多種教學方法，角色扮演（Role Playing Method，RPM），或由其衍生的角色帶入、角色互換、置換方法，以及問題導向教學法（Problem-based Learning，PBL）[1-4]，具有顯著的互補性。基于此，建構角色扮演—問題導向復合教學方法（Cosplay& Problem-based Learning，C-PBL），并將其應用于工程管理課程教學實踐中，旨在改變傳統的“填鴨式”教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，實現師生角色的轉化，改善僵化的教學模式，推進教學改革，從根本上提升學生的學習興趣，提高教學質量。

一、C-PBL教學方法

基于RPM與PBL的互補性，構建C-PBL復合教學法。C-PBL教學行為的主體是扮演者，即學生，具體“角色”依據RPM教學方法設計;扮演者及其團隊的使命，即“問題”，體現PBL教學方法的主旨。

（一）C-PBL教學設計

C-PBL教學設計需要教師基于教學內容、學生特點和教學目標，依據課程內容實際工作中的技術應用情況，創建虛擬的工程情境，在情境中實現“角色”扮演[5]。

（二）C-PBL教學模式

C-PBL教學模式，是通過預留問題場景和教師課前指導，以及“角色”對于“問題”的準備，課前資料收集、討論和排練，實現預習;課堂上，各“角色”表演相應場景中角色的語言、動作和表情，進行匯報和交流，提交并展示說明相應的文件，在情境的“角色”“交鋒”中，實現深化學習效果。

（三）C-PBL教學的角色組織

C-PBL教學情境完成小組的劃分，要基于有利于小組任務的完成且所有成員均能受益的原則。要合理組合，保證小組成員間的交流，以及學習計劃性和有效性。多個情境，多個“角色”團隊組合，可實現“角色互換”，進而實現“角色”的“問題”覆蓋，實現多知識點學習。

（四）C-PBL復合教學實施

C-PBL復合教學方法可按如下7個步驟實施：C-PBL復合教學情境初選及問題導向確定;確定C-PBL復合教學表演情境;進行C-PBL復合教學的角色分組;進行基礎背景知識鋪墊;進行教學情境介紹和角色分配;課程的C-PBL復合教學情境表演;進行課程的C-PBL復合教學情境表演點評和總結。

二、“工程項目施工管理”課程的C-PBL復合教學角色和情境設計

情境和問題設計是實現C-PBL教學目標、確保知識點覆蓋的關鍵。

（一）課程的教學基本內容

“工程項目施工管理”課程主要介紹管理學基本原理，講解工程質量、進度和費用管理，施工安全、環境保護管理，以及工程合同及信息管理，共計8項內容。

（二）課程的C-PBL法教學角色和情境設計

工程項目前期和施工階段工作開展流程和工程管理的實現示意圖，分別如圖1、圖2所示：

可見，“工程項目施工管理”教學的邏輯思路可簡述為：誰—何時—做何事—如何做。課程的C-PBL復合教學角色和情境設計具體分析如下：

1.工程建設行為主體等參與方，可對應角色，實現C-PBL法教學角色設計。工程管理的行為主體有業主、監理單位和承包商。此外，參與者還包括上級主管部門和行業監管單位，這類機構和技術崗位可作為情境中的“角色”。

2.工程施工中的團隊管理活動可作為C-PBL法教學情境設計依據。工程施工主要依賴于兩個方面的管理工作：其一，通過各個職能機構和專業人員履行各自日常職責的方式實現，此類行為交互性的特點不突出，不適合作為教學情境;其二，作為工程項目管理實施手段的招投標、第一次工地會議、工地例會、專題工地會議，以及專項工作的檢查和評比活動等，均符合C-PBL法教學情境的設計要求。

“工程項目施工管理”課程的C-PBL法教學角色、情境設計具體參見表1。

三、基于C-PBL的“工程項目施工管理”課程教學設計

（一）課程教學大綱的基本要求

本課程為專業選修課，16學時，學分1分。教學目的在于熟悉行業狀況，建立工程施工管理的知識體系，掌握公路工程施工管理內容和基本方法。