小學數學教育中培養學生核心素養的意義及方法探究

黃若一

摘要：伴隨著社會經濟的快速發展，國家不斷深化教育體制改革，逐漸推進新課改在教育教學的各個階段。小學數學在新課改體制下，越來越重視學生核心素養的培養，傳統的教育模式只重視知識的灌輸，往往忽視學生們自主學習，對于數學課程不注重學生認知思維。新課改體制下，重視多樣化的教學方式，利于老師在講課時學生更快速地進入數學思維，便于學生掌握重難點知識，深化學生對數學知識的認知。文章主要針對小學數學教育中培養學生核心素養的意義及方法進行探究。

關鍵詞：小學數學;教育;培養;核心素養;意義;方法

我國在應試教育的背景下，小學教師主要以傳授學生課本知識為主，片面地追求學生的應試能力，忽視學生教學模式，不注重學生的學習熱情，導致學生在學習中負擔沉重。在新課改教育體制下，轉變教學方式，老師改變教學方法和重心，以學生為中心，根據學生實際情況制定的符合自主創新的教學模式，一切從學生實際出發，讓學生獨立思考、讓學生參加實踐，使學生將被動學習方式轉變為主動學習，提升學生對學習的興趣，將被動接受轉變為主動探索，從而提高整體教學質量。從多角度教學方法入手，探索多元化教學方式，在課堂氛圍高漲的情緒中，讓學生學習知識，激發學生學習的熱情，小學數學重在培養學生的數學思維方式和邏輯方式，增強學生數字運算能力，培養學生的綜合素質和提高教學質量相統一，共同促進小學生全面發展。文章主要研究在小學數學教育中培養學生核心素養的意義及方法。

一、 小學數學教育核心素養培養現狀

小學階段學生的思維比較簡單，模仿能力強，在小學生年齡不斷增加的過程中，思維方式也逐漸由淺到深逐步發展。在此階段學生性格、思維的塑造性極高，但由于應試教育體制下，小學老師多注重學生課本知識的掌握，缺乏對學生興趣、思維等綜合核心素養的培養和重視，如果在這一階段學生無法形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，可能會影響學生走入歧途，影響學生一生的發展。小學階段對學生發展是至關重要的，在此階段，老師教學方法存在一定的問題，導致學生對學習的興趣不高，缺乏積極主動學習。因此，在教學實踐中，注重新課改教學模式，從培養學生的核心素養方面出發，最終提升教學質量、促進學生全身心發展。

二、 小學數學教育中培養學生核心素養的意義

核心素養重在培養學生的個人能力，在新課改體制的變革下，將以往傳統地以片面教學方式逐漸轉變為多樣化教學方法，老師教學中不再把知識教學教育作為唯一的目標，在老師的引導下，學生主動自主學習成為主導的教學方法。教育體制變革對老師提出了更高的要求，尤其是小學數學教學中，老師不但要讓學生掌握基本數學課程知識點，還要培養學生數學思維、自主學習能力以及綜合素質等，才能符合社會發展需求。比如在小學數學中安排學生每日課前開展有目的性的自主預習，對于每一節課內容有明確的目標和要求。學習時將本次上課要掌握的基本公式、知識點以及概念進行圈圈點點，主要是培養學生對知識的自主構建，在預習過程中，提出自己的疑問，增加學生對學習內容的探究性。這樣的學習方式不僅提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，培養學生獨立思考能力與數學邏輯思維，提升學生的綜合素質，利于小學生未來個人發展與學習，最終還能提高整體教育質量。

三、 小學數學教育中培養學生核心素養方法

多元化教學方法是新課改體系下常見的教學方式，從多角度、多方面來開展小學數學教學，不僅可以提高小學生對數學的閱讀興趣、增強學生的邏輯思維、培養學生做題技巧等，同時強化學生獨立思考能力，增強個人綜合素質，促進學生身心健康發展。

（一）培養學生對數學課程興趣

在傳統的小學數學教學中，小學生普遍認為學習數學就是進行簡單數字之間的運算，這一理解是對數學教學的片面解讀，不利于學生數學思維邏輯的養成，甚至阻礙學生數學知識體系的構建，最終制約學生數學教育發展。數學本身是一門相對枯燥的學科，學生在學習過程中極易出現乏味、無趣等行為。因此，在教學中，老師應該轉變教學方式，讓學生對數學課程產生濃厚的興趣，自己主動探索數學，從而更好地發展學生抽象邏輯思維。引用葉圣陶先生語錄：“學習是學生自己的事，如果不調動他們學習的積極性和主動性，不讓他們自己學習，是無論如何也學不好的。”數學語言主要是由數學符號或數字來代替，由于數學課程具有極強的抽象性、邏輯性以及嚴謹性，這些因素要求學生在學習過程中全身心投入，并將閱讀與理解相結合，調動思維的活躍度。

讓學生主動學習，增強學生積極主動性的教學模式中提前預習是關鍵。比如在學習“奇數與偶數”這一章節中，要求學生提前預習畫出課程重點內容，并弄清楚什么是奇數、什么是偶數。明確目標，學生學習就有了側重點和方向，可以在課前認識基本知識，講課中與之前的內容相結合，進一步增強學生知識記憶。老師講述完課程后，布置課后作業，讓學生積極參與討論或獨立思考，例如題目：在10米長的一段馬路的一側種樹，每隔1米種一棵，兩邊都種植，共種了11棵。如果把三塊“愛護樹木”的小牌任意掛在三棵樹上，然后再把每兩棵掛牌的樹之間的距離是多少米都算出來，看一看這三棵樹距離數，至少有一個數是偶數，對嗎？然后把三塊小牌再掛在不同的三棵樹上，再算算看。這個題目是課外創新題目，增強學生主動探索能力，培養學生邏輯思維和數學閱讀理解能力。

（二）加強學生數學引導教學

數學教學的核心素養與數學的學習能力有直接的關系。因此，培養小學生的自主學習能力，其實也是使小學生核心素養得到了提升。小學數學教學多鼓勵小學生積極主動地參與學習，從而形成數學思維邏輯能力。數學思維能力的培養通過單純地傳授課本知識無法實現，必須要在學生學習過程中將基本內容知識予以內化。由于小學生主動學習知識的效率低，這就要求，小學數學教師在教學中加強引導教學，充分體現學生學習的主體地位。隨著這種教學模式的推行，學生的學習能力就會逐漸提升，從而培養學生獨立思考能力，提高學生學習的積極主動性。例如，在學習從數字0～20中有多少個奇數和偶數，“0”是什么數，最小的偶數是什么？若將0～20所有奇數相加等于多少？著名數學家畢達哥拉斯，無意中發現了一個有趣奇數情況：所有奇數連續相加，所得結果數正好是平方數。例如：1+3=22;1+3+5=32;1+3+5+7=42等。