探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

蔡乃慧

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，我國(guó)的教育領(lǐng)域正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，也迎來(lái)了千載難逢的大好機(jī)會(huì)。在這樣的背景下，如何提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，已經(jīng)成了數(shù)學(xué)教育工作者們亟待解決的問(wèn)題。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入挖掘新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提升數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升，在這其中，合作學(xué)習(xí)能力應(yīng)該成為著重培養(yǎng)的對(duì)象，為學(xué)生日后在社會(huì)中的生存和發(fā)展打下基礎(chǔ)。針對(duì)以上因素，探究式合作教學(xué)法體現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識(shí)具有重要的作用，但是教師不能只關(guān)注它的優(yōu)勢(shì)，也要不斷提升自己對(duì)探究式合作法的理解，突破其在具體應(yīng)用階段的弊端，不斷提升教學(xué)效率。基于此，文章將從當(dāng)前探究式合作法在高中數(shù)學(xué)課的運(yùn)用中存在的問(wèn)題入手，探索其具體的應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：探究式合作法;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

一、 引言

探究式合作法也就是在學(xué)習(xí)中互相合作、團(tuán)結(jié)協(xié)作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種自主學(xué)習(xí)法，這種方法能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，從而增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力，使他們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，逐漸提升合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在使用合作法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠探究出其中的重難點(diǎn)，相比于獨(dú)自學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，探究式合作學(xué)習(xí)明顯更加有效率。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式合作法時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在實(shí)踐過(guò)程中為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，并不斷樹(shù)立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，提升合作學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。為了深入地了解探究式合作學(xué)習(xí)法的具體內(nèi)涵，希望給數(shù)學(xué)一線教育工作者提供一些參考意見(jiàn)，文章接下來(lái)會(huì)對(duì)探究式合作法的應(yīng)用現(xiàn)狀以及它在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析探討。

二、 探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課改的背景下，我國(guó)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，而探究式合作法就是其中重要的嘗試，這一方法的應(yīng)用，在一定程度上緩解了傳統(tǒng)教學(xué)模式下僵化的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生逐漸成了課堂的主體，他們的學(xué)習(xí)積極性也得到了提升，但是，在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，由于教師專業(yè)能力不強(qiáng)、學(xué)生積極性不持久等各種因素的影響，合作學(xué)習(xí)方法并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，而且還出現(xiàn)了許多亟待解決的問(wèn)題。

（一）選擇主題不恰當(dāng)

高中數(shù)學(xué)中知識(shí)復(fù)雜繁多，涉及許多類型的數(shù)學(xué)概念，教師應(yīng)該針對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，但是一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)理念比較陳舊，他們認(rèn)為合作探究的教學(xué)方法并不適合應(yīng)試制度下的高中教學(xué)，所以他們即使采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)將高考中重要的考點(diǎn)避開(kāi)，反而選擇那些涉及考點(diǎn)較少的內(nèi)容。

（二）過(guò)度依賴教材

合作探究的教學(xué)方法本意是使教師引領(lǐng)學(xué)生深化數(shù)學(xué)知識(shí)，然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往過(guò)度依賴教材，直接將教材中淺顯的知識(shí)點(diǎn)作為合作探究的內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行延伸和拓展，使得數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏吸引力，合作探究也變?yōu)楸砻嫘问剑瑳](méi)有起到真正的作用。

（三）忽視學(xué)生的個(gè)體差異

雖然合作探究最主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，但是并不意味著全部都要采取“一刀切”的教學(xué)方式，高中階段的學(xué)生他們的認(rèn)知水平有所發(fā)展，差異也就更加凸顯出來(lái)，所以表現(xiàn)出各不相同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而教材中的知識(shí)是為了學(xué)生整體制定的，很難突出差異性，而教師仍然會(huì)堅(jiān)持陳舊的教學(xué)理念，在探究式合作教學(xué)中依舊制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法、采取同樣的教學(xué)手段，使得很多學(xué)生認(rèn)為合作探究學(xué)習(xí)并不適合自己，從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）學(xué)生的配合程度不高

高中階段的學(xué)生，心智已經(jīng)步入高速發(fā)展期，他們認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，但是這個(gè)時(shí)候他們尚處于未成年時(shí)期，想法未免會(huì)有一些不成熟。所以，在合作探究學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行配合，也不愿意聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。再者，教師可能選取了錯(cuò)誤的合作探究教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生很難通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，這就削弱了他們的積極性，進(jìn)一步影響了他們的參與度。

（五）教師的引導(dǎo)作用不明顯

探究式合作法要求教師樹(shù)立學(xué)生主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師處于課堂中心位置的弊端，但這并不意味著教師可以全面放手做“甩手掌柜”。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)，尤其是高中數(shù)學(xué)的難度相比初中已經(jīng)上升了一個(gè)比較高的層次，所以學(xué)生再學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)遇到很多困難。然而在具體的實(shí)行中，部分教師往往只關(guān)注課堂的紀(jì)律情況，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中卻沒(méi)有起到必要的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生在遇到困難時(shí)無(wú)法獲得幫助，從而很難理解一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式合作法的有效策略

（一）提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師指導(dǎo)作用

教師在探究式合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置，只有他們充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生才能在合作探究中收獲更多知識(shí)，不斷提升能力。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致他們無(wú)法正確理解探究合作的內(nèi)涵，所以在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師沒(méi)有給予學(xué)生更加專業(yè)的指導(dǎo)，甚至忽略了在教學(xué)中發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。因此，為了更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在更加專業(yè)的教學(xué)氛圍中成長(zhǎng)進(jìn)步，教育部門(mén)、學(xué)校和教師等多方面可以做出改變，全力提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。

首先，可以通過(guò)建立教師聯(lián)合體的方式，集中教師力量。因?yàn)楹献魈骄糠椒ㄒ蠼處熯M(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)準(zhǔn)備，需要準(zhǔn)備的內(nèi)容也紛繁復(fù)雜，所以依靠一個(gè)教師的力量很難支撐起全部的環(huán)節(jié)，所以教育部門(mén)或者學(xué)校可以組織各高中院校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行集體備課，互相分享經(jīng)驗(yàn)和方法，共同探究合作教學(xué)法的真諦，這樣既可以節(jié)省教師的時(shí)間，又可以豐富合作探究學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵，使其更加具有可行性;其次，教師可以加強(qiáng)反思的作用，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，不斷了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)學(xué)生的反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，彌補(bǔ)合作學(xué)習(xí)中的空白部分。教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者認(rèn)為教師需要改進(jìn)的部分，然后教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并且及時(shí)與其他教師的集體備課中討論具體教學(xué)模式的可操作性，在不斷完善之后再在課堂上進(jìn)行應(yīng)用，并形成一份書(shū)面總結(jié)報(bào)告，記錄學(xué)生課堂反應(yīng)以及探究合作法的實(shí)施效果。通過(guò)以上的方式，不斷增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，提升他們對(duì)新型教學(xué)方法的理解力，從而不斷提高教學(xué)效率。