協創治理:引領班主任專業成長的靈魂

習近平總書記說：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。學生需要好老師，學校需要好老師，國家需要好老師，時代需要好老師。

作為新時代的班主任，我一直堅守“潛心教育、貼地行思、樂于分享、敢于擔當、勇于創新、追求卓越”的24字成長價值觀。在班主任專業成長近22年的道路上，歷經三個階段、三個故事、三步成長，從普通的“我”到成群結隊的“我們”，一路行走，一路豐盈，一路幸福。而蘊藏著班主任專業成長的秘籍，那就是“協創”。

“協創治理”基于奠基完整的人的成長，基于打通生命成長的“文本”和生活實踐的需要，基于豐富課程體系的需要。它著力于“校社共育，協調治理”，充分挖掘家校社企中的教育因子，構建家校社企“四位一體”教育治理服務體系，整合協同力、發展融通力、培育創生力。有共同的價值觀，并將價值觀轉化為規則體系和行動旨歸，走向公平、民主、平等、協作、共享、包容，由管理走向治理，實現價值共享、人人成長。

一、協創治班：啃“硬骨頭”，能“牛”轉乾坤

班主任都希望遇見優秀的學生、明理的家長、和諧的班科老師、善解人意的領導，培養出優秀的學生，帶出優秀的班級，打造自己的品牌，成為優秀的班主任。

但是，現實并非如此，接到不如意班級的情況屢見不鮮。我以為，對于班主任專業成長，若遇到所謂的“爛班”“后進班”“燙手班”之類的“硬骨頭”，反而是班主任專業成長歷練的好“課程”、好機遇。

從2008年到2014年，我連續三屆中途接班，這些班都有故事：有的是家校關系矛盾激化的;有的是學生養成教育和成績令人鬧心的;有的是班級風氣全校“出名”的。就是這樣的班級，我中途接班啃學校的“硬骨頭”，被伙伴們笑稱為學校的“救火隊長”，專治疑難雜癥班級。

通過我的努力，這些“爛班”轉化為校、區先進班集體。正因為有這樣的實績，我被評為區優秀德育工作者、市優秀德育工作者、市優秀班主任。究其成功原因，在于我的“班本協創育人”實踐探索。

“班本協創育人”以班主任為首席，以促進學生全面發展、健康成長為目標，可以引動、發掘、整合、融通校內外一切教育要素和資源，創建高質量的班級育人體系。它可以實現班級育人觀念、目標、內容、途徑和治理的全面創新，實現師生高質量發展，并遵循培根鑄魂、統整育人、實踐育人、適性育人、協同育人、創新育人六個原則。“班本協創育人”的實踐過程，需要特別重視系統建設，可具體從五方面進行行動研究。

1.協創文化

基于學校的“協創教育”辦學理念，落地班級做“班本協創育人”實踐研究，構建班本協創文化，其核心要素是協同力、融通力、創生力。協同力培育，強調教育主體和生命成長主體要善于進行力量整合協同，不斷放大自主發展力量。融通力培育，強調學校主體與師生發展要與環境交融共生，充分整合資源并實現統整育人。創生力培育，強調與時俱進，不斷地自我反思、自我更新、自我超越。

在治班中引入“家校社企”因子，找到文化協創點，形成班本協創文化。用文化治班，用文化價值引領“班本協創育人”的行動研究。

2.協創環境

《中小學德育工作指南》第九章“協同育人”指出：“學生的成長環境除了學校，還包括家庭和社會。學校教育的成效離不開家庭的支持和配合，離不開積極健康的社會環境。學校、家庭和社會必須在教育目標上一致，在時空上密切銜接、積極互補，形成以學校教育為主體、以家庭教育為基礎、以社會教育為依托的教育格局，發揮教育的整體效應。為此，學校要積極爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作，引導家長注重家庭、注重家教、注重家風，營造積極向上的社會氛圍。”

環境是班級活化的課程，將環境作為班級育人活化課程進行設計和開發，形成全員育人、全程育人、全方位育人的協創育人格局，構建班級環境協創的“育人場”。

首先打造物質環境，以主題進行設計，按年段特點打造班級環境，通過師生協創、家校社協創、師生協創打造教室環境協創空間;其次構建人際環境，通過“our class，our home”主題課程，打造師生間、生生間、家長間、家校間和諧、幸福的人際交往協創環境;再次利用資源環境，將學校周邊的錦江、橋梁、綠道、公園、場館、企業、社區環境資源融合，形成班級立體育人協創資源環境。由此，協創環境呈現主題性、互動性、生成性、融通性。

3.協創課程

協創課程方面需要突破邊界，拓展資源。以周邊資源為載體，合力開發建設學生喜愛的具有教育價值的研學路線、最接地氣的學習體驗基地;協同社區、園區企業整合場地資源，將社會“大課堂”與學校“小課堂”有機整合，著力建構全覆蓋教育網絡，優化班級教育學習空間，精準資源導入，研發豐富多元、具有班本特色的現代育人協創課程群。

（1）特色課程。依托高新區地震減災所，研發生命課程;依托四川電視臺，研發新媒體課程;依托智慧產業園，研發小院士課程、創客課程、AI課程、少兒托管“軟托中心”協創課程;依托世紀城會展中心，研發博覽課程;依托歐洲中心，研發國際理解課程;依托家長資源，開發家長成長學院課程、家長志愿服務課程。

其中，攜手家長進課堂開發建設的泛在課程“生活·品格”班本課程實踐研究最為出色。根據不同年段特點，開設“生活規范、生活安全、生活技能、生活創美”四類課程，提升了班本協創育人質量。

（2）研學課程。依托高新區政府提供的公共產品和服務場所，挖掘空間、場館、橋梁、建筑等資源，研發設計“研學高新”特色研學路線。如：依托成都市第三再生水廠資源，研發環保主題研學課程;依托桂溪生態公園、江灘公園、錦江河流資源，研發綠色高新研學課程等。

（3）勞動課程。挖掘家庭、社區、企業、政府資源，研發班本勞動課程，打造勞動實踐基地。

（4）實踐活動課程。聯動社區、企事業單位，打造、開發、建設家校社企共育實踐基地。如：依托華西證券投資者教育基地，開發商教融合的實踐基地;依托菁融匯，開發科教融合實踐基地;依托華西兒童卓越發展中心，開發醫教融合實踐基地;依托成都市消防救援支隊特勤大隊二站，開發警教融合實踐基地;依托航天科創，開發科教融合實踐基地等。

基于協創理念引領，充分整合家、校、社、企優質資源，甄選、優化、開發、建構班本協創型基礎課程、協創型拓展課程、協創型特色課程。用豐富的協創課程體系滋養孩子生命成長，通達“五育并舉”，落實“立德樹人”。

4.協創機制

家校社企聯動，協創融合育人工作順利開展，需要機制協創才能保障實施，才能確保“班級協創育人”高效、品質運行。

（1）加強組織領導。重視家校社企共育工作，做好對全班學生、教師、家長、聯動的社區管理者、協創企事業單位管理者做好宣傳引導，營造更加良好的家校社企共育協創氛圍。根據班級實際情況，建立相關推進工作機制，精心設計、制訂家校社企共育協創育人實施方案、年度重點工作，創新工作的任務清單、責任清單、目標清單。班主任和班級家委會會長專人負責這一項目工作，整合社會教育資源，持續提升家校社企協創育人水平。

（2）籌建師資隊伍。從校區、園區、社區、家長及其他行業吸引、發掘優質師資，建立家校社企共育師資庫。吸引社會優秀人才、老紅軍、工匠、模范、高校專家等進校園、進課堂，整體提升班級家校社企共育師資隊伍能力。

（3）增強共育機制。建立多方聯動機制，加強和社會相關部門和機構合作，定期召開組織聯席會，借助大型活動契機，邀請相關部門進班級，共同商討構建促進學生成長的學校、社會一體育人機制。

（4）經費保障機制。通過班級家委會民主商議，規范籌措、規范使用。

有了健全完善的協創機制，才能聚班級鑄魂工程，建班級協創體系，提質班本協創育人質量。

5.協創評價

在評價方面遵循鼓勵、激揚、增強正能量、易操作的原則，在班本評價體系里融入家校社企協創理念。通過探索評價協創，為形成良好的班級教育生態賦能、助力。

在班級實施評價時，結合學校評價要求，邀請老師、學生、家長甚至社會第三方共同參與班級評價內容和標準制訂，用評價變革來打造品牌班級。通過多維度、多元化、多視角對學生進行評價，促進高質量發展，落實立德樹人。

最有趣有效的評價，是對家長的評價，實行成長“銀行積分”或志愿服務“福利券”，用這樣趣味性的增值性評價促進家長成長，增強家校關系和親子關系，家長以身示范成為孩子成長的榜樣，用家長影響家長、家長幫助家長、家長“教育”家長，用創意的評價促進形成良好的家校共育氛圍。

在治班過程中，我用“協創”啃下了“硬骨頭”，玩轉了班級，形成了“班本協創育人”實踐體系，提升了我的班主任專業核心素養，特別是課程設計力、專業發展力和學術研究力。

協創，是我治班的靈魂，是班主任專業成長的靈魂。

二、協創治研：探“創新路”，能“牛”刀小試

2014年我走上德育主任管理之路，自然就成為學校“大班主任”，擔負起引領、幫助學校班主任團隊的專業成長與發展的責任，堅定做好“班主任校本研修”這個工程，并堅信它就是班主任專業成長最接地氣的“能量場”。

我成立了“芯芽班主任工作研修坊”，“牛”刀小試，將自己曾經帶班的協創理念遷移到工作坊的建設：建構了“163”校本研修文化體系，通過班主任填寫SWOT成長規劃表，摸清“學情”，開發班主任成長課程菜單體系。

有了課程，就要落地推進。每月安排三期研修，第一周周二下午是以年級組為單位的橫向聚焦年級熱點、痛點、難點進行研修;第二周周二下午是以項目組為單位的縱向混合式研修，以大家的興趣、愛好成立班主任“1+X+Y”項目研修組;第四周周二下午是全校性學月主題研修。

有固定時間、主題、內容、團隊、項目，無論是年級橫向研修、項目混合研修、學月主題研修，都體現協創的教研氛圍。

通過六年實踐探索協創班主任校本研修項目，成效顯著。《“生活·品格”課程的探索與實踐——小學品格教育的校本實踐研究》獲2020年成都市“品格教育”專項成果一等獎;學校生長德育課程獲區一等獎;家校社企共育課程項目受國家、省、市媒體報道關注;校園活動課程、微電影獲國家、省、市各級項獎。班主任隊伍在課程設計、專業讀寫、治班育人等專業能力方面顯著提升;短短六年，班主任隊伍從無人獲獎，到培養出市優秀班主任2名、市優秀德育工作者2名、區優秀班主任6名、區“十佳中隊”2個、國家級班會課一等獎一人次、區班主任技能大賽榮獲五個一等獎、各類德育文章獲獎或發表，全員覆蓋，成績斐然。

在學校做班主任校本“教研”過程中，我深知班主任隊伍是落實立德樹人的關鍵力量，作為學校德育工作的骨干團隊，是學生成長的重要人生導師和精神導師。要做好新時代專業化創新型班主任，學校就要以高質量發展為主線，聚焦班主任成長的痛點和堵點，找準班主任隊伍建設的突破口和著力點，激發成長動力，推動班主任隊伍從專項管理到現代治理轉變，從基本支撐向高質量支撐轉型。

學校班主任隊伍要高質量發展，讓班主任成長可“見”，成果可“鑒”，成為最接地氣的“能量場”，就是要狠抓學校班主任的校本研修工作。

協創，是我探索班主任校本創新性研修的靈魂，是我這個“大班主任”專業成長的靈魂。

三、協創治室：領“工作室”，能“牛”勁十足

2020年11月4日，成都高新區陳瓊名班主任工作室掛牌成立，我很榮幸成為區名班主任工作室領銜人。一塊工作室牌，就是一種責任、一種擔當、一種使命。這意味著我不再是帶一個班的班主任，不再是帶一個學校班主任的“班主任”，而是帶整個區各級各類學校班主任團隊的“班主任”。

正是因為多年來用協創理念治班、治研的經歷，所以現在我將用協創理念來引領一支隊伍，建設一個工作室，認認真真研究和解決現實中的真問題、實問題，著力探索當前教育改革中的熱點與難點、痛點與堵點，在出經驗、出成果、出特色、創品牌的同時，實現我和團隊在不同層級上的成長、成才、成家。

通過高新區搭建的成長平臺，我在陳曦工作室從一名普通老師成長為市優青、區學科帶頭人、區名班主任工作室領銜人、干部培養對象，深刻體會到工作室就是一個優質場域：是開發教師精神宇宙的能量場;是教師修煉的實踐場;是伙伴交往的情感場;是教師成長的資源、養料、空間、平臺。

在名師工作室環境下借力的班主任專業發展，化班主任工作室為班主任成長的優質場域：用“三個定位”即價值定位、功能定位、目標定位，明晰班主任團隊發展航向;用“三年規劃”描繪班主任團隊行走路徑;用“三課”統整實現班主任專業優質成長，提升班主任團隊發展質量。

以“潛心教育、貼地行思、樂于分享、敢于擔當、勇于創新、追求卓越”的24字成長核心價值觀導航工作室團隊，以“讓每一位班主任成為自己的培訓師”為愿景，以工作室建設成為卓越班主任孵化器、品牌德育課程研發中心、研究成果數據庫為目標。建構工作室“協創”特色文化體系，在愿景引領下，堅持問題、目標、結果導向一致性原則，通過六個“協創”即建協創核心團隊、建協創個性規劃、建協創內控機制、建協創課程體系、建協創研修平臺、建協創宣傳視窗，將工作室規劃落地實施。

我將攜手班主任工作室團隊伙伴，聚焦未來發展的三個定位、三年規劃、“三課”統整，我們潛伏于心，匍匐于行，在班主任崗位上，將“協創”進行到底。

協創，是我引領團隊專業成長的靈魂，也是我這個領銜人專業成長的靈魂。

我將“協創”融入班主任的生活、班主任的思維、班主任的工作、班主任的研究，最后成就學生、成就同行、成就家長、成就學校、成長自己;做學生需要的好老師，做學校需要的好老師，做國家需要的好老師，做時代需要的立德樹人好老師。

協創，是班主任專業成長的靈魂，值得堅守、值得研究、值得追尋。

作者簡介

陳瓊，四川省成都市高新區菁蓉小學副校長。成都市優秀青年教師、成都市優秀班主任、成都市優秀德育工作者，區德育學科帶頭人、區名班主任工作室領銜人。成都市未來教育家聯盟基地指導專家。