高校新生心理健康狀況調查與分析研究*
——以X高職院校為例

張 藝 楊婷婷

(福建信息職業技術學院馬克思主義學院,福建 福州 350003)

加強和改進大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，也是促進學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑。新生心理健康普測作為大學生心理健康教育工作的重要組成部分,對于及時了解掌握新生心理健康狀況、提高大學生心理健康教育工作的針對性和有效性具有重要意義和作用。目前，絕大多數高校都對新生開展了心理普測，常用的測評工具包括癥狀自評量表(SCL-90)、大學生人格問卷(UPI)、中國大學生心理健康量表(CCSMHS)等，但都存在一些局限[1]。《中國大學生心理健康篩查量表》是2018年編制的適合我國大學生心理健康篩查工具，本研究采用該量表，對X高校2019級和2020級共9000余名新生進行心理健康狀況調查和分析，探索更加科學、有效的心理普測和心理健康教育工作方法。

1 對象與方法

1.1 對象

以X高職院校2019級和2020級共9000余名新生為被試，在新生入學后1個月左右統一開展普測，普測分正式施測和補測兩個階段，對于未按時完成施測和問卷無效的學生統一時間進行補測，見表1。

表1 2019級和2020級新生普測基本情況

1.2 普測工具

《中國大學生心理健康篩查量表》是由教育部普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會開發的本土化的、適合我國大學生心理健康的篩查工具，該量表模型結構合理，擬合良好，量表各項目區分度良好，信度和效度符合心理測量學要求。該量表共96個項目，內容包含一般人口學資料(姓名、性別、民族等)和22個篩查指標。量表要求被試判斷項目描述是否符合過去一個月內自己的實際情況，采用4點計分，從1“一點也不像我”到4“非常像我”，各維度內題目加和計分，分數越高，代表存在該類心理問題癥狀或困擾的程度越嚴重。

該量表的測試結果分為三級篩查，一級篩查為嚴重心理問題篩查，包括幻覺等嚴重精神病性癥狀、自殺行為與意向兩個指標；二級篩查為一般心理問題篩查，包括焦慮、抑郁、偏執、自卑、敏感、社交恐懼、軀體化、依賴、敵對攻擊、沖動、強迫、網絡成癮、自傷行為、進食問題、睡眠困擾等 15個指標；三級篩查為發展性困擾篩查，包括學校適應困難、人際關系困擾、學業壓力、就業壓力、戀愛困擾5個指標[1]。

1.3 普測過程

普測時間選取新生入學后一個月左右，采取網絡測試的方式開展。由X高校各院系集中組織學生采用手機端移動測試。測試分為兩階段，第一階段為正式施測階段，第二階段為補測階段，部分學生未在規定時間參與測試或答卷無效的，在第二階段進行補測。

1.4 約談工作

普測結束后，對篩選出的一級心理問題的學生開展約談工作，建立心理檔案，做到一生一檔，對約談后篩選出來的學生進行有效干預，并做好心理危機預防。

1.5 統計工具

統計分析的工具采用SPSS 22.0。

2 新生心理普測結果對比與分析

2.1 整體情況

《中國大學生心理健康篩查量表》篩查出的一級心理問題代表學生有精神病性癥狀、自殺行為與意向等傾向，二級心理問題代表有焦慮情緒、抑郁情緒、睡眠困擾等15類心理困擾中的1項及以上，一、二級心理問題是該量表篩查的重點。

將測試結果與全國常模進行比較，結果顯示，除了2019級新生一級心理問題的檢出率略高于全國常模(10%)，其他的檢出率都低于全國常模，見表2。

表2 普測整體情況

2.2 性別比較

結果顯示，不同性別心理問題的檢出率存在差異，其中不同性別一級心理問題檢出率無顯著差異；不同性別二級心理問題檢出率存在差異，2019級和2020級男生的二級心理問題占比均高于女生，男生檢測出二級心理問題的占比高于女生，且差異有統計學意義(χ2=5.132,P<0.05)，見表3。

表3 不同性別心理問題情況統計

2.3 生源地比較

比較城鎮與農村學生的心理健康狀況發現，一級心理問題的檢出率有差異，城鎮生源的一級心理問題檢出率高于農村學生(χ2=4.4,P<0.05)，兩個年度城鎮生源的一級心理問題人數占比均略高于農村生源。整體上二級心理問題的檢出率無顯著差異(χ2=0.626,P=0.429)，見表4。

表4 不同生源地心理問題情況統計表

2.4 得分最高的十個指標

將2019級和2020級新生普測的各個指標標準分與全國常模進行比對，發現受測的2019級新生22個指標標準分都略高于全國常模，2020級新生除了學校適應指標外，大部分指標標準分都略高于全國常模，見表5。

表5 得分最高的十項指標標準分

對近兩年排名得分前十的指標分析發現，不同性別在12項指標上存在差異，在網絡成癮、焦慮、學業壓力、抑郁、自卑、敏感、睡眠困擾等8項指標上，女生得分顯著高于男生，在自傷行為因子上，男生得分顯著高于女生，詳見表6。

表6 各指標在性別上的得分比較

3 結論與建議

3.1 結論

X高校2019級和2020級新生使用《中國大學生心理健康篩查量表》施測，結果顯示：一級心理問題的檢出率在10%左右，近500人。通過約談發現，需要繼續關注的學生30人左右，檢出人數與需持續關注人數相差較大原因可能為：①對心理普測的目的和意義認識不足，產生隨意答題；②沒有認真閱讀指導語，并非按照過去一個月內自己的實際情況回答問題，對題目理解有誤，施測過程把控不嚴等；③約談方式不妥或被約談的學生有的比較敏感，刻意隱瞞或出現抵觸情緒，不積極配合回訪，不愿意接受進一步的心理咨詢。④從施測到被約談的這段時間，學生的心理問題得以緩解或解決。

二級心理問題的檢出率在16%左右(700～800人)。根據不同性別、生源地和不同指標得分上看，二級心理問題的學生潛在問題較多。不同性別二級心理問題檢出率和指標得分上存在差異，男生檢測出二級心理問題的占比高于女生；女生在網絡成癮、社交恐懼、焦慮、學業壓力、抑郁、自卑、敏感等多個指標上顯著高于男生。城鎮生源的一級心理問題檢出率顯著高于農村學生。可能原因：①該校以工科為主，男生人數較多，不同二級學院男女生比例相差較大，甚至有些班級全部是男生，因此男生在檢出的人數上可能偏多；②男女生在生理與心理上存在差異以及社會因素的影響，女生在心理上具有敏感、被動、依賴、情感細膩等特征，更容易出現焦慮、抑郁、自卑、敏感等情緒和其他問題[2]；③城鎮生源的學生面臨父母更高的期待、與本科院校學習的同學對比的壓力等。

3.2 進一步加強大學生心理健康教育的建議

3.2.1 增加心理普測的準確性，建立動態心理檔案

為了增加心理普測結果的準確性，可在學生入學后及時開展心理健康講座，宣傳心理健康知識；在測試前增加測前培訓；測試時盡可能選一個合理的時間和地點，得到新生同學的大力合作，盡可能提高測試的有效性。有條件的情況下采用線下集中施測，參與測前培訓的老師統一強調心理普測的意義和指導語，盡可能減少心理普測的影響因素。對普測結果要建立科學的態度，既不能盲從，也不能認為不準確。學生心理檔案的建立除了新生普測的數據外，還可以增加其他測評項目，比如大二可以進行SCL 90和一些人格測評，大三增加職業方面的測評，另外免費開放認知、情緒、人格等問卷，學生可以根據自己的實際需求進行測評，將測評結果、約談結果、咨詢情況、關注情況等納入心理檔案，建立動態心理檔案。

3.2.2 有效開展心理咨詢

建設開展心理健康教育、心理咨詢的場地，配置可滿足全校師生心理咨詢需求的場地和教師隊伍，加強心理咨詢隊伍建設，每年開展專業能力提升培訓，定期開展個案研討和團體督導，對學生出現的心理問題進行有效干預。完善心理咨詢轉介制度，當學生心理異常情況較為嚴重，達到心理障礙甚至心理疾病的，應及時轉介去專業醫療機構，并定期對學生情況進行跟蹤和回訪。健全心理危機預防和快速反應機制，建立校-院系-班級-宿舍四級預警防控體系，學生出現心理危機時進行及時、有效的干預。

3.2.3 分層次、分類別開展心理健康教育活動

心理健康教育活動應該是面向全體學生開展的，應進行分層次、分類別開展心理健康教育活動，做到預防為主。比如讓心理健康課程進入培養方案，成為必修課，完善課程體系，豐富課程內容，通過第一課堂實現心理健康知識傳輸的全覆蓋。對不同年級的學生，圍繞他們面臨的主要矛盾開展不同主題的活動；對各二級院系開展與專業特色相結合的活動。針對心理普測篩查出的特定群體，開展有針對性的活動，多關注女生群體的心理健康狀況，比如選取部分檢出二級心理問題的學生約談，建立日常關注，還可以圍繞得分較高指標(例如“網絡成癮”“焦慮”“學業壓力”等)開展主題講座、團體心理輔導活動等；針對學生心理信息員、心理委員、心理協會的學生，開展相對專業的心理知識學習和素質提升活動，使他們成為朋輩輔導的主力。對于大部分心理健康情況良好的學生，可以通過“5·25”心理健康日、文化藝術節、科技技能節等時間節點，開展心理劇、心理知識競賽、沙龍活動等不同主題的特色活動。總之，通過分層次、分類別活動的開展，營造積極的心理育人氛圍，提升學生積極的心理品質。