新時期高校勞動教育課程建設優化探索*
——基于福建省高校的調查分析

張燕妹 蘇新華

(1.福建農林大學馬克思主義學院，福建 福州 350002；2.福建農林大學計算機與信息學院，福建 福州 350002)

勞動是人類社會存在和發展的基本實踐。習近平新時代中國特色社會主義思想中蘊含著豐富的中國特色勞動思想新境界，特別是，習近平總書記在2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出，“要開展以勞動創造幸福為主題的勞動教育，把勞動教育納入人才培育全過程。”[1]《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》強調，“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造方針”，進一步指明了高質量勞動教育體系建設的方向，也為當前高校勞動教育課程建設提供了重要遵循。

1 高校勞動教育課程建設的重要意義

1.1 落實立德樹人任務的根本要求

新時代黨的教育方針在不斷豐富和發展，習近平總書記指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[2]這從戰略定位上將立德樹人同培養社會主義建設者和接班人的教育目標緊密結合，強調堅持德育為先的同時全面加強和改進智育、體育、美育、勞育，促進學生的德智體美勞全面發展，鮮明地揭示了我國勞動教育與立德樹人的內在聯系。立德樹人是勞動教育課程強化育人自覺和實現課程價值的關鍵，解決的是勞動教育根本目的和核心目標的問題。勞動教育是實現立德樹人的重要途徑，既符合樹德、增智、強體、育美的人才培養要求，又契合正確勞動價值觀的精神追求和自身價值的體現。

1.2 實現“三全育人”的重要途徑

習近平總書記在全國教育大會上強調，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”[2]由此可見，勞動是教育者培養人有效方式，勞動教育則是人才培養的重要路徑之一，應該充分挖掘勞動教育課程的育人元素和育人功能，例如培養創新勞動思維、提升創新創業能力、構建校園勞動文化、推動產教融合發展等，用勞動教育新形態實現高校“三全育人”的使命任務。

1.3 促進大學生全面發展

馬克思主義勞動觀是馬克思主義唯物史觀的核心內容之一，研讀馬克思主義經典著作會發現有許多論述與勞動有關。例如，馬克思在《1844年經濟哲學手稿》中指出，人的本質是自由自覺的活動，即勞動：“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質，而人的類特性恰恰就是自由的自覺的活動”[3]；在《德意志意識形態》中提出物質生產勞動：“人們生產自己的生活資料，同時間接地生產著自己的物質生活本身”，在《資本論》中提出較為完整的勞動二重性理論：“一切勞動，一方面是人類勞動力在生理學意義上的耗費……一切勞動，另一方面是人類勞動力在特殊的有一定目的形式上的耗費”[4]。由此可見，馬克思時刻關注勞動與人類生活的關系，同時主張要將勞動與教育相結合，并以此作為“造就全面發展的人的唯一方法”。馬克思主義的出發點是要通過勞動和德育、智育、體育、美育的結合，實現“給每一個人提供全面發展和表現自己全部的即體力的和腦力的能力的機會”。勞動既可作為教育內容，也可作為方法，還可以作為實現教育目的的有效手段。因此，勞動教育課程體系的建設也是思想政治理論課中重要一環，將會全面提升受教育者的思想、心理、行為、能力等，從而促進受教育者的全面發展。

2 高校勞動教育課程建設存在的偏差

為深入了解高校勞動教育課程建設情況，本文以福建省為例，對福州大學、福建農林大學、福建師范大學、閩江學院、福建醫科大學、福建中醫藥大學6所高校的大學生進行問卷調查。每所學校各發放問卷55份，共計發放330份問卷，回收320份，其中有效問卷316份。問卷著重從大學生對勞動教育課程的認識、現有勞動教育課程建設情況等方面進行調查。結果顯示，高校勞動教育課程建設存在認知、行為、制度三大偏差，亟待解決勞動態度消極化、勞動教育功利化、勞動教育課程設置隨意化等問題。

2.1 認知偏差：勞動教育趨功利化

習近平新時代中國特色社會主義思想包含著諸如“實干興邦”“崇尚勞動”“熱愛勞動”等豐富的勞動思想。勞動教育課程體系中一個關鍵環節便是勞動認知體系的建立，但從圖1、圖2可知，大學生對勞動教育課程的參與感不強。被問及“您認為目前大學生主動參與勞動教育課程的意識如何？”時，49.68%的大學生選擇了“一般”，29.75%和15.51%的學生選擇了“比較淡薄”和“非常淡薄”，僅有4.11%和0.95%的學生選擇“比較牢固”和“十分牢固”。當被問及“您認為大學生目前勞動素質的現狀”時，61.08%的學生認為“現有的勞動教育過程中出現趨功利化的傾向”，49.68%的學生認為“大家的勞動態度是消極的”。其原因在于：一是社會方面，互聯網高速發展給社會大眾帶來便利的同時，大眾的思想也容易受到不良信息的沖擊。如網紅經濟發展帶來就業的同時背后隱藏著一夜暴富的思想，體力勞動和生產勞動一定程度上被淡化。二是家庭方面，隨著社會發展，家庭經濟條件的改善，家長過分關注孩子的學業、培訓、升學率，長期忽視對孩子基本勞動素養的培養。三是學校方面，一些學校往往重點關注德育和智育，美育、體育、勞育被邊緣化，對勞動教育無計劃、無考核，出現檢查時突出重要性，平時卻無人問津的情況，長期忽視學生勞動觀念和勞動習慣的培養。

圖1 大學生主動參加勞動的意識情況

圖2 大學生勞動素質情況

2.2 行為偏差：理論與實踐脫節

“社會主義是干出來的，新時代是奮斗出來的”，新時代更加需要勞動者身體力行的實踐。實踐可以幫助大學生發揮主體性作用，把所學知識理論轉化為實際行動。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要》中都涉及勞動教育的要求，“以體力勞動為主，注意手腦并用”。明確指出勞動教育必須突出體力勞動為主、體力勞動與智力勞動相結合的方式。但是一些高校在勞動教育課程教學中卻存在教師“講勞動”、學生“聽勞動”卻沒有身體力行的去“勞動”的情況。從調查結果可以看出，當問及“現有一份以體力勞動為主、報酬一般的工作，你是否愿意接受”，有29.5%的大學生表示不能接受，由此可見一些大學生仍然不認可體力勞動，甚至輕視體力勞動。當問及“學校在勞動教育課程方面存在的主要問題有哪些”時，其中41.77%的學生認為“教師在勞動教育方面的引導和示范不夠”。當前勞動教育課程實施過程中存在表面化、虛化問題，出現形式化教學，學生的理論與實踐嚴重脫節。

2.3 制度偏差：育人機制不完善

目前，高校普遍尚未形成系統化、制度化的勞動教育課程體系。根據調查數據，很多學校對大學生開展勞動教育的重視程度和實施力度還遠遠不夠。在被問及“您所在的學校是否開設勞動教育課程”，54.11%的學生選擇了“否”。還有35.76%的大學生認為學校不重視勞動教育課程的建設。隨著《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要》的實施，各高校開始陸續制定有關勞動教育的實施方案，但是還沒有達到預期效果。部分高校對勞動教育的實質內涵沒有真正理解，大多數是用文化課學習去取代真正的勞動教育。教學團隊對勞動教育具體包含哪些內容、勞動教育教學怎么實施、采取什么樣的方式方法沒有深入研究，未形成體系并加以實施，高校勞動教育與社會、家庭生活相脫節等問題也比較明顯，現有的勞動教育更無法實現讓“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值引領深植大學生的內心。

3 高校勞動教育課程弱化的原因分析

當前，勞動教育在校園內被弱化、在社會中被淡化、在家庭中被軟化等問題，高校勞動教育課程建設產生的認知、行為、制度偏差是多種因素綜合作用的結果，究其根源，主要有以下幾方面原因。

3.1 教學大環境的消極影響

目前，社會“泛功利化”傾向比較普遍，人們在觀察和處理問題時，更多時候是采用實用主義，把是否“有用”作為考察、評判、衡量一切事物和行為好壞的標準，在這樣的教學環境下，存在種種不利于勞動教育開展的負面因素，導致勞動教育效果在一定程度上被抵消。例如，家庭中缺乏正確的勞動教育理念，家長不關注勞動習慣的培養，只要孩子“一心只讀圣賢書”，望子成龍的心態大有人在，不給孩子勞動的機會；社會快速發展，存在追求“短、平、快”的浮躁氛圍，踏踏實實的“工匠精神”在缺失，取而代之的是急功近利；學校開展勞動教育的實施途徑過于單一，校園文化中勞動教育元素匱乏，師生缺乏實現勞動教育的價值取向，缺乏對馬克思主義勞動價值觀的認同和追求，導致勞動教育在學生群體中沒有吸引力。

3.2 勞動教育頂層設計缺位

2020年3月，《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)印發，就新時代大中小學勞動教育提出了具體要求，力求構建德智體美勞全面培養的教育體系。搜索各省出臺的實施意見發現，對大學的勞動教育文本規定鮮有涉及。據不完全統計，截至2020年12月，僅有廣西壯族自治區、吉林省、寧夏回族自治區、山東省、江西省、云南省6個省份結合自身實際出臺了相關的實施辦法。勞動教育頂層設計仍然沒有被放在應有的位置上，不少高校對勞動教育課認識存在許多誤區，思想上不夠重視，主要表現在教學安排不合理、課時得不到保障、經費投入不足等方面。

3.3 大學生消極認同

大學生作為勞動教育課程的培育對象，他們的認知水平和認同程度直接關系勞動教育課程實施的有效性。當前，大學生在接受高等教育過程中較為重視課程知識的學習，忽視了勞動素養的培養和勞動能力的提高。一是沒有形成正確的勞動價值觀，認為勞動教育課程對升學就業沒有直接的促進作用，參與的積極性和主動性都不高；二是對勞動教育固有的觀念沒有改變，出現輕視勞動甚至歧視勞動的不良心理，勞動態度出現問題，從而影響了勞動教育教學的實效性。

4 高校勞動教育課程體系優化對策

順應新時代發展趨勢，勞動教育作為學校教育系統的正式課程，肩負著對學生進行系統的勞動思想教育、勞動技能培育與勞動實踐鍛煉，全面提高學生勞動素養的任務，應適應新時代的發展要求從課程建設、實踐載體、政策支撐等層面制定協同化的施教方案，確保勞動教育課程教學取得實效。

4.1 積極融入思政課程，更新學生勞動觀念

《大中小學勞動教育指導綱要》明確提出，“普通高等學校要將勞動教育納入專業人才培養方案，明確主要依托的課程，可在已有課程中專設勞動教育模塊，也可專門開設勞動專題教育必修課，本科階段不少于32學時。”[5]《指導綱要》指出設置“必修+選修”的勞動教育課程體系。因此，高校要開齊、開足勞動教育課程，注重勞動教育課程規范化建設，探索融入思政課程和課程思政的巧妙結合點。一是把握“原理”課教材涉及勞動教育的主要知識點，“原理”課中有著豐富的馬克思主義關于勞動重要性和勞動價值理論的論述，如第二章《實踐與認識及其發展規律》中關于人類的生產實踐的重要性的認識，認為“物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程。”[6]再如第四章中關于馬克思勞動價值論的闡述，馬克思對商品、勞動、價值、貨幣等做了系統探討，闡述了商品的二因素以及勞動的二重性、貨幣的本質以及職能。這些知識點可轉化為“馬克思主義勞動觀教育”融入“原理”課教學內容，使大學生牢固樹立正確的勞動價值觀。二是把握“綱要”課教材涉及勞動教育的主要知識點，將新中國成立以來的現代化建設歷程轉化為勞動基本歷程教育融入“綱要”課教學內容，使大學生深刻理解勞動在中國發展過程中的歷史實踐[7]。三是把握“概論”課教材涉及勞動教育的主要知識點，如第十四章“中國特色社會主義事業的依靠力量”中講到人民群眾是歷史的創造者，是推動社會變革的基本力量，沒有廣大群眾的充分發動、參與和創造性的實踐，任何社會變革都不會取得成功。這些知識點可轉化為“依靠力量”理論，使大學生樹立起勞動主體意識，積極投身中國特色社會主義事業建設中。四是把握“基礎”課教材涉及勞動教育的主要知識點，如領悟人生真諦、創造人生價值、遵守職業道德、領會法律精神等，內化為大學生的行為遵循，使大學生更加崇尚勞動，不斷增強勞動法律意識。五是把握“形勢與政策”課教材涉及勞動教育的主要知識點，講清楚勞動精神、工匠精神的內涵。除了將勞動教育融入思政課外，還應該積極探索勞動教育融入專業課程、融入公共選修課，讓“勞動課程”變成“課程勞動”。通過系統設計由勞動價值觀、勞動品德等組成的勞動教育內容體系，對大學生的思想、心理、行為、能力進行教育，全面提升大學生的勞動素養。

4.2 打造學校特色課程體系，讓學生真實勞動

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”[8]為此，要結合當代大學生特點，積極探索在新時代背景下勞動教育實踐新路徑，做到因事而化、因時而進、因勢而新，將勞動教育的“鹽”分學科、有針對性地“撒”在實踐教學中。如理工類專業可以借助校園科技節、模型大賽等，提升學生將模型變為實物的技能，激發學生的創新精神和實踐能力。藝術類專業注重打造一批體現勞模精神、歌頌普通勞動者的歌舞劇目，通過藝術創作的方式抒寫勞動、描繪勞動、歌唱勞動；農林類院校依托實踐基地，開設“大國三農”等具有農林特色的農林通識課程，提升學生強農興農意識，培養學生知農愛農情懷。通過打造分學科特色課程體系，引導學生在勞動課程的學習和實踐中，培養勞動素養、技術意識、工程思維能力、創新設計能力、圖樣表達與物化能力，在增長才干中感受勞動所帶來的收獲和樂趣。

4.3 創新“3+X”第二課堂，引導學生熱愛勞動

發揮第二堂課形式多樣、生動活潑的特點，探索構建以公益志愿服務、社會實踐活動、創新創業創造活動三大專項勞動教育第二課堂活動和其他勞動教育活動相結合的“3+X”勞動教育第二課堂課程體系。組織支教助殘、社區服務、公益環保等志愿公益勞動，培養大學生的公共服務意識和服務社會的奉獻精神；組織寒暑假“三下鄉”社會實踐活動、就業實習、崗位見習等社會實踐活動，提升大學生勞動意識和勞動能力；組織創新創業創造競賽、學科競賽等各類科技學術活動，促進大學生創造性地解決勞動過程中遇到的實際問題。同時，注重發揮勞動文化建設、設立勞動周等校園文化的助推作用，通過開展豐富多彩的活動提升大學生的能力和素養，最終形成尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感。