邊遠地區農村小學英語教學存在的問題及解決對策

【摘要】本文以廣西西部某縣為例，總結該地區農村小學英語教學存在的問題，提出當地各級政府加大教育投入、當地學校提高對小學英語教育的認識、支持大學生支教團隊開展活動、積極鼓勵社會力量辦學與助學等解決對策。

【關鍵詞】邊遠地區 農村小學 英語教學 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0012-03

2001年，中華人民共和國教育部在《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中指出，“推進小學英語課程的基本目標是：2001年秋季開始全國城市和縣城小學逐步開設英語課程;2002年秋季鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程”。但受地理位置偏遠、師資缺乏、設備落后等各種現實條件的限制，目前我國邊遠地區尤其是西部一些農村小學的英語教學現狀仍不容樂觀。近兩年，筆者所在的山東大學小樹林支教調研團響應國家號召，到廣西西部某縣開展支教活動。在支教過程中，筆者通過問卷調查、訪談等方式，對當地農村小學英語教學現狀展開調查研究，力圖找到其中存在的問題，并嘗試提出相應的解決對策，以期為提高邊遠地區農村小學英語教學質量提供一定的參考。

一、調查過程

本次調查以廣西西部某縣邊遠農村小學（筆者支教學校）英語教學為調查對象，調查結果能一定程度反映邊遠地區（尤其我國西部邊遠地區）農村小學英語教學的現狀。

本次調查對某縣某小學154名學生、60位家長以及某縣180位居民進行了問卷調查，對該小學校長、某縣教研室小學英語教研員以及支教隊的英語任課隊員進行了深入訪談，并通過深入英語課堂、開展英語活動等多種方式對學生的學習情況進行了解。

二、存在的問題

（一）英語課程開設供需不平衡

通過對某縣教研室小學英語教研員的采訪，筆者了解到，某縣村校（共166所）由于處在邊遠地區，一般沒有開設英語課，包括筆者支教的農村小學，每個鎮只有中心校（共16所）開設英語課。筆者對支教學校60位家長進行問卷調查，共獲得57份有效問卷，其中對“您支持小學開設英語課程嗎”這個問題，100%的家長都表示支持。同樣的問題用于對某縣居民隨機調查，結果顯示，支持小學開設英語課的居民占總數的87.31%。這樣的調查結果，表明農村小學的家長和普通群眾，都希望學校能夠開設英語課程。然而邊遠地區農村小學大部分不開設英語課的現狀，透露出家長或社會需求與學校開設英語課之間，存在著嚴重的供需不平衡問題。

（二）師資嚴重缺乏

師資問題是阻礙英語課程普及的根本原因。沒有專業英語教師的支撐，農村小學的英語課就難以開設。即使部分鎮中心校有專職的英語教師，他們的學歷也大多不達標，甚至有些教師是由其他學科轉崗而來。缺乏專業的師資力量，正是很多邊遠地區農村小學英語教育水平落后的癥結。據當地的調查結果，師資不足問題不僅存在于英語這門課程，也存在于語文、數學等課程。某縣的居民對此也有一定認識：在接受調查的180位居民中，有134位進行了有效填寫，其中38.81%的居民認為目前小學英語教學存在師資缺乏的問題，僅次于“教學條件和教學設備落后”的問題。具體數據見表1。

（三）英語課時不足

英語作為一門語言學科，課程開設本應遵循長短課時結合與高頻率的原則，但受學校硬件及師資等各方面條件的限制，開設了英語課的學校通常一周安排兩節課，還存在被其他學科占用的情況。英語學科的課時原本較少，如果被占用，就很難達到小學英語課程教學的基本要求。課時少，課與課之間間隔長，加上學生課后缺乏英語交流的環境，很容易因為沒有得到足夠的、反復的刺激而遺忘所學知識，進而打擊學生學習英語的積極性，學習效果也大打折扣。

（四）硬件條件有限

英語教學的硬件一般涉及多媒體、錄音機、英語課外書籍、與英語有關的硬件（如字母表、圖形卡片、英語標語）等。英語學習十分依賴環境的塑造作用，學生在課內外如果能通過豐富的教學設備或資源，常常接觸英語、使用英語，那么在耳濡目染的影響下，英語水平便會不知不覺提高。當前，某縣許多學校雖然都安裝了多媒體教學設備，但圖書館內有關英語的圖書庫存很少甚至沒有，一些與英語有關的硬件（如字母表、圖形卡片、英語標語）也不足，這些情況嚴重制約英語學習氛圍的營造，不利于激發、維持學生學習英語的熱情。

（五）學生學習主動性不夠

英語作為一門語言，與人交流是其最直接、最本質的作用。因此，學習英語口語表達實為第一要義。但支教教師在上課時發現，農村小學大部分學生平常表現乖巧、聽話，英語課上卻放不開，不好意思大聲說英語，這嚴重影響了他們學習英語的效果;還有一些學生害怕被老師笑話或批評，遇到不懂的問題也不敢請教老師，長此以往，問題越積越多，學習也逐漸落后于其他同學。

（六）家長缺少對孩子的引導監督

除了課堂的系統學習，課外的復習、鞏固練習在英語學習中也起著重要的作用。在本次調查研究中，筆者通過對部分學生的家訪、觀察發現，農村很多家長忙于生計，很難抽出時間陪孩子，自然也就無法督促、輔導孩子學習;部分留守兒童的養護人是祖輩的爺爺奶奶、外公外婆，老人受自身知識水平的限制，更無法做到協助孩子學習。在對家長的問卷調查中，其結果從側面反映出，不少家長雖然很關心孩子的學習，但苦于時間和資金，沒有辦法給孩子安排課外的英語班。具體數據如圖1所示。

三、解決的對策

（一）當地各級政府加大教育投入

針對邊遠地區農村教育問題，當地各級政府應優化財政結構，加大教育方面的投入。小學英語教學的根本在課堂，因此當地政府的首要目標應該是讓所有小學都開設英語課程。尤其對當前大部分暫未開設英語課的邊遠村校，地方政府需完善教師編制體制，為村校吸納專業的英語教師創造條件;增設農村特崗教師的崗位，號召并鼓勵優秀英語教師到農村學校任教;加強教師隊伍建設，對專業、非專業的英語教師進行集中培訓，提升教師的專業水平;完善村校基礎設施、英語教學硬件設備，引進相應的書籍、影音材料供學生使用，改善學生的英語學習環境。而對已經開設了英語課程的學校，政府應加大督查力度，保證英語課時，使英語教學任務按時按量完成，提高英語教學質量，幫助學生打好英語基礎。

（二）當地學校提高對小學英語教育的認識

小學是學生成長的搖籃階段，也是學生語言學習的黃金時期。學校課堂是學生學習的主陣地，學校對教育的認識和決策較大程度影響教和學的效果。因此，為改善邊遠地區小學英語教育現狀，當地學校要提高對小學英語教育的認識。首先思想上要重視英語教學，每周安排足夠的課時，并保證英語課不被無故占用;其次要努力為學生營造良好的英語學習環境，刺激學生的學習熱情。如已安裝多媒體設備的學校應充分利用這一資源，在英語課或課間、課后的時間播放一些英文歌曲、英語原聲電影等，讓學生在輕松的氛圍中感受英語，潛移默化地培養學習英語的興趣;再次加強與家長，改變家長對教育的觀念（如促使家長轉變在小學英語學習中知識大于興趣的落后觀念，見表2），并為家長提供一些關于督促、輔導孩子學習英語的可行性建議，推動家長積極配合學校的教育教學，共同促進學生良好學習習慣與健全人格的養成。

（三）支持大學生支教團隊開展活動

國家于2003年開始實施“大學生志愿服務西部計劃”，提出“到西部去、到基層去、到祖國最需要的地方去”的號召，招募高校畢業生到西部基層開展支教服務;2006年教育部會同中央組織部等八部門印發《關于組織開展高校畢業生到農村基層從事支教、支農、支醫和扶貧工作的通知》，鼓勵高校畢業生為基層教育事業的發展做貢獻。當地教育部門與學校應積極響應國家號召，大力支持大學生的下鄉支教活動，以有力緩解當地師資不足的問題。針對當前邊遠地區農村小學英語教育落后的現狀，大學生支教教師可以利用自身豐富的知識和先進的理念，采取多樣的方式對學生進行英語啟蒙，讓學生開闊視野，體驗學習英語的樂趣。幾年間，先后有不同的大學生支教團隊到某縣進行支教。因有國家的政策支持和學校的熱烈歡迎，支教教師在當地教學期間，除了在正式安排的英語課時授課，還能在其他時間開展各項英語活動，極大地激發了學生學習的興趣，提升了學生學習的能力。如山東大學小樹林支教調研團利用活動課的時間，將單詞識記融入戶外游戲中，幫助學生及時鞏固所學的單詞;“向日葵”英語支教隊在課堂內外積極組織學生開展英語電影配音表演、話劇表演等活動，極大地調動了學生學習英語的主動性;浙江師范大學的支教隊員不但完成規定的教學內容，還主動教學生唱膾炙人口的英文兒歌，向學生普及最基礎、最常用的詞匯、短語，幫助學生鞏固英語基礎，提升文化素養。支教團隊的大學生年紀與小學生相差不大，且他們在教學中富有活力、充滿激情，比較能感染和帶動學生學習英語，使教學取得理想的效果。

此外，大學生支教隊伍擁有先進的教育理念、新穎的教學方法，其在農村學校支教，向學校教師傳達新信息、新觀念、新知識，既能幫助學校教師提升素養、提升水平，又能為學校營造良好的英語學習環境，在一定程度上改善了農村英語教育的環境。

（四）積極鼓勵社會力量辦學、助學

“團結就是力量”，邊遠地區各級政府和部門除了依靠自身，還應充分調動社會的力量，借助鄉村振興戰略來實現農村教育“精準扶貧”，引進更多的資源，使農村教育得到更充分的發展。例如，利用當今發達的互聯網媒介，提出多渠道辦學思路：第一，學校與當地政府除了吸納大學生支教團隊（已接收過山東大學小樹林支教調研團、“向日葵”英語支教隊等），還可以接收國際上的志愿者個人與團隊（如國際志愿者與海外實習組織等），開展多方合作，為英語教育引進專業對口的英語人才;第二，政府發動社會捐助，在企業、社會愛心團體與學校之間搭建橋梁，引導社會資本有針對性地改善邊遠地區的英語教育與學習條件，特別是對本地“先富起來”的那一批人，號召并鼓勵其積極地反哺社會、捐資助學。

我國邊遠地區，尤其是西部農村地區教育事業的發展不可能一蹴而就，存在的問題需要一個一個解決。鑒于小學英語教學的重要性和緊迫性，不論是政府、學校還是家長、支教力量，都應該高度重視，從實際出發，果斷采取適當措施，改善農村小學英語教學現狀，提高當地整體的教育水平，以實現東部與西部、城市與農村的協調發展。

【參考文獻】

[1]周霞.農村英語教學調查報告[J].劍南文學（經典教苑），2013（2）.

[2]梁笑.農村小學英語教學現狀調查報告——以連云港市贛榆區某農村小學英語教學為例[J].內蒙古教育，2016（12）.

[3]魏怡方.鄉村振興戰略融入農村教育資源配置途徑分析[J].科技資訊，2019（33）.

【作者簡介】黃河洲（1999— ），女，廣西北流人，山東大學2017級法學院在讀本科生，研究方向為邊遠地區小學英語教育教學。

（責編 黃健清）