強化勞動教育可行性路徑的思考與實踐

蘇曉瓊

[摘 要]勞動教育是實施素質教育的重要途徑。我們要科學構建，開發勞動教育校本課程;學科融合，拓寬勞動教育渠道;知行并舉，加強勞動實踐體驗，充分發揮勞動教育的綜合育人功能，促進學生身心健康和全面發展。

[關鍵詞]勞動教育;可行性;路徑;思考;實踐

[中圖分類號] G40-015[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0075-02

勞動教育具有綜合育人功能，是實施素質教育的重要途徑。近年來，雖然一些地方在勞動教育方面積極探索，取得了不錯的成績，但從某些方面來說，勞動教育依然存在被淡化、窄化、弱化的現象。如小學生的勞動機會減少、勞動意識缺乏、勞動技能欠缺等，出現了一些學生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的情況。因此，強化勞動教育迫在眉睫，使學生真正得到全面的發展。

一、科學構建，開發校本課程

勞動教育中，教師不應僅是勞動任務的分工者、勞動知識的講解者、勞動活動的組織者，還應成為勞動教育的開拓者、勞動課程的設計者、勞動實踐的引領者。在課程開發上，教師要以提升學生核心素養為理念引領，設計貼合學生生活的勞動教育校本課程，豐富勞動教育的內容和形式，確保勞動教育的規范性、穩定性和長期性。

1.梯度化

勞動教育包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動等，每一種勞動都需要依據學生的年齡和經驗來進行梯度化設計，體現由易到難、由少到多、由外養內、由己及人的進階。如低年級的勞動教育重在勞動意識啟蒙、勞動與生活的教育，其目的是使學生學會勞動自理，感知勞動的樂趣;中年級的勞動教育是勞動教育的實踐體驗階段，重在勞動與技術的教育，圍繞勞動習慣的養成，做好個人的勞動，主動分擔家務，其目的是使學生實現勞動自愛、勞動自主，體會勞動的光榮;高年級的勞動教育，重在做好日常生活勞動的同時，使學生適當參與生產勞動，從事力所能及的服務性勞動，初步培養創造性的勞動意識和良好的勞動品質。通過梯度化的校本課程開發，逐步形成集學校、家庭、社會于一體的教育合力，培養學生的勞動興趣和勞動品質，強化學生的勞動責任。

2.主題化

勞動教育具有綜合性的特點，所以課程設計時要注意整合勞動教育的內容，并進行單元主題規劃，提高勞動教育的實踐性和實用性。如小學階段可以開發以下勞動主題教育課程：“窗明幾凈”整理主題課程，包括內務整理、衛生掃除、生活值日、家務勞動等技能的學習和訓練，旨在提高學生的自理能力，養成良好的勞動習慣;“綠化美化”園藝主題課程，旨在學習研究花草樹木的栽植修剪、園林景觀的布局設計等知識，在動手綠化美化家庭、校園的勞動中，培養學生愛家、愛校的情懷及審美、創美的能力;“能工巧匠”手工主題課程，包括陶藝、創意拼貼、趣味編織、變廢為寶、維修家電等，在各種創意手工制作與維修中，鍛煉學生的高階思維，培養學生的勞動創新意識……

無論是怎樣的主題課程，要基于學生的立場去設計，構建真實、有趣、靈動且符合學生身心發展規律的勞動校本課程，引導學生在勞動教育中習得技能、養成習慣、傳承文化、陶冶情操。同時，勞動校本課程的開發能完善學校勞動教育體系，逐步提高學生的勞動實踐能力、團體意識、社會責任和創新精神，為學生的終身發展奠定基礎。

二、學科融合，拓寬教育渠道

勞動教育與多學科融合，能拓寬勞動教育的渠道，將各學科知識切實運用到勞動實踐中，從而使勞動教育落到實處，是勞動教育經常化、日常化最便捷的一條路徑。

1.“1+1”串聯式

將勞動教育與某一學科相融合，使學生知曉勞動的意義，培養學生的勞動觀念，豐富學生的勞動體驗。如音樂課教學《上學歌》時，教師結合歌詞“愛學習，愛勞動，長大要為祖國立功勞”，使學生明確勞動的目的是為祖國做貢獻，知曉勞動的意義;語文口語交際課教學《我愛做手工》時，教師讓學生講清楚做手工的步驟，并在課堂上教學生做手工，使學生習得勞動的技能;數學課教學《烙餅問題》時，教師讓學生在動手烙餅的過程中探究“在相同時間內怎樣操作，烙熟的餡餅更多”的問題，這樣既豐富了學生勞動的體驗，又讓學生體驗到勞動帶來的快樂。

2.“1+X”網絡式

圍繞一個主題，將勞動教育與其他學科聯系起來，抓住學科之間的內在邏輯關系上下溝通、左右聯系、深度構建，變線性單一勞動為網絡結構性勞動，從而建立起合理且相對系統的勞動教育結構，促進學生對勞動深層次的理解。如數學組教師在田間地頭上課，帶領學生在開展插秧勞動的同時，進行相關株距、行距、每株的占地面積、種植面積等問題的計算，使學生真切地感受到勞動的價值;科學組教師帶領學生分析南瓜的營養成分，從地理環境、氣候溫度、生態環保等方面探討與南瓜種植的關系，使學生掌握科學的勞動知識;語文組教師引導學生借助《落花生》一文的寫作手法，以“南瓜”為主題寫感悟，感知勞動的美好……這樣多學科融合形成勞動教育網絡結構，在重組、提煉、系統化的階梯式構建中，促進學生對勞動教育的深度認識和實踐。另外，勞動教育是多維立體化的教育，具有跨越學科、整合學科的特征。因此，教師要綜合運用語文、數學、科學、綜合實踐等學科的基本知識，以終身教育為宗旨，以系列勞動教育為主線，以自主、合作、探究、創新的學習方式開展勞動教育。這樣可拓寬教育渠道，提高學生的勞動參與度和勞動素養。

三、知行并舉，加強實踐體驗

勞動教育離不開實踐，實踐性是勞動教育的基本特征，即勞動的本身就是實踐。因此，勞動教育要讓學生經歷出力流汗的艱辛歷程，如學生參與日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動、創造性勞動都應該是出力流汗與實實在在的勞動。但是，不能將出力流汗片面地理解為四肢發達、頭腦簡單的體力付出，而應體現在知行并舉這一理念上。教師可組織學生參加多種形式的勞動實踐活動，引導學生經歷知識產生和發展的過程，培養學生分析和解決問題的能力以及團結協作、社會實踐的能力。如攜手藍莓種植基地、博物館、圖書館等共建單位，進行研學實踐、學工實踐、學農實踐，引導學生積極學習、運用勞動技能，在勞動中感受到收獲的喜悅，在實踐中體驗到勞動的不易。我校以“服務崗位創建”活動為抓手開展勞動教育活動，為學生搭建多元化的實踐舞臺，拓寬實踐外延，使學生體會職業勞動的艱辛，感受到各個崗位的職業精神。同時，學校每學期定期開展勞動技能大賽，評選包餃子、整理房間、蔬菜種植、剪紙等各項能手，并利用“五一勞動節”和“金秋收獲節”開展大型校園勞動節活動，豐富校園的勞動文化生活。

總之，我們要科學構建，開發勞動教育校本課程;學科融合，拓寬勞動教育渠道;知行并舉，加強勞動實踐體驗，充分發揮勞動教育綜合育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，讓學生在勞動中鍛煉、在勞動中創新、在勞動中成長。

（特約編輯 木 清）