“生本課堂”理念指導下科學教學的原則及運用

郝安軍

[摘 要]隨著課程改革的深入實施，“生本課堂”得到了推廣，在學科教學中廣泛應用。在科學教學中，教師應基于“生本課堂”理念，尊重學生的學習主體地位，多設計一些實踐活動，培養學生的實踐操作能力，提高科學教學效率。

[關鍵詞]生本課堂;科學教學;原則;運用

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0069-01

“生本課堂”突顯學生的主體地位，對學生的進一步發展有著重要的促進作用，受到了廣大師生的喜愛。將“生本課堂”理念融入科學教學之中，可營造民主平等的課堂氛圍，有效激發學生的科學探究欲望，提升學生的科學核心素養。

一、“生本課堂”教學設計的主要原則

1.主體性原則

傳統的課堂教學，教師將重心放在了教材知識的傳授上，忽視了學生的學習主體地位。在這樣的課堂上，學生只能默默地聽教師的講解，然后默默地做筆記，這樣教學不利于學生思維能力的發展。在“生本課堂”理念指導下，教師的教學應關注學生的主體性，從學生的認知能力、性格特點出發設計教學，以學生的發展為根本目標，明確自己只是學生學習的引導者與輔助者。

2.生活性原則

《科學課程標準》強調：“科學教育的開展需要結合學生的生活經驗，要盡量用學生所學過的知識去解釋。”在日常生活中，許多現象都能夠用科學知識去解釋，如今天刮什么風、動物如何繁衍等，這些便是科學知識。因此，以“生本課堂”理念指導科學教學，教師需要體現生活性原則，確保教學設計基于學生的現實生活，這樣才能夠激發學生的探究欲望。

3.互動性原則

隨著課程改革的深入實施，對教師的教學提出了新的要求，如要求教師關注“人”的發展、突顯學生的學習主體地位等。從本質上看，教學是師生交往互動的過程，是互相促進的過程，更是共同發展的過程。因此，在教學過程中，教師要鼓勵學生積極參與問題探究，組織學生以小組為單位進行交流與討論，這樣可實現師生的共同發展。

4.實踐性原則

小學科學是一門理論與實踐聯系緊密的學科，教師不能僅重視對理論知識的講解，更需要帶領學生實踐操作，讓他們運用所學知識去解決一些實際問題。因此，在“生本課堂”理念指導下，教師要盡量為學生創造實踐的平臺與機會，突顯教學的實踐性。

二、“生本課堂”在小學科學教學中的運用

1.教學前注重學生的預習

科學課堂上，教師要基于以生為本的教育理念，將學生的主體地位突顯出來。同時，教師要盡可能地讓學生親自動手操作，這樣才能激發學生的學習興趣。因此，在新課教學前，教師可以設計一些問題供學生思考，使學生主動預習新知。例如，教學放大鏡的使用方法時，教師向學生提問：“為什么要將放大鏡稱作放大鏡？它有什么樣的作用？”問題的提出，既能激發學生的探究欲望，又可以培養學生良好的預習習慣，對學生掌握知識有重要的促進作用。

2.教學中注重激發學生的學習興趣

為了調動學生的學習積極性，教師需要提高小學科學教學的趣味性，注重對學生的引導。如設計一些課外作業，讓學生利用課余時間去探究，課后搜集資料，并將這些資料在課堂上展示出來。在這個過程中，教師要多對學生予以鼓勵，增強他們的學習自信心，這樣他們更愿意投入科學學習之中。同時，教師要轉變自己的教學方式，通過多樣化、趣味性強的教學，吸引學生的注意力。例如，教學《植物發生了什么變化》一課時，教師用多媒體演示植物的生長變化過程。當學生觀看到植物發生有趣的變化時，他們的學習興趣被激發，獲得了好的教學效果。

3.教學后注重引導學生梳理與總結知識

科學教學中，當課程講述到最后就會得出一些結論，此時教師不能急于結束教學，而是鼓勵學生根據本堂課所學的知識、自己的觀察去進行總結，如“這節課學習了什么知識”等。在學生發表自己的觀點后，教師再對學生的總結進行補充，使學生對正確結論有更深刻的記憶。這樣教學，學生會認真聽課，在課程結束后能夠及時歸納總結本堂課所學的知識，而歸納總結的過程能促進學生思維能力的發展，體現學生的學習主體性。

綜上所述，“生本課堂”要求教師在教學中尊重學生的學習主體地位，多設計一些實踐活動，培養學生的實踐操作能力。這樣學生就會感受到科學這門學科的趣味性，形成科學的發展觀，對他們今后的成長與發展有積極的意義。

（特約編輯 木 清）