指向“做思共生”科學(xué)課堂觀察量表的開發(fā)與應(yīng)用

孫振祥

[摘 要]現(xiàn)行課堂觀察研究所用的工具多為普適型，無法突出學(xué)科的特點，而課堂觀察作為一種專業(yè)聽評課的方法，被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)實踐中。對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科來說，探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)需要通過科學(xué)探究活動來落實，但仍有“如何判定學(xué)生探究活動達到的水平”“教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究活動”等問題亟待解決。教師應(yīng)以“做思共生”理論為指導(dǎo)，開發(fā)科學(xué)課堂觀察量表，這樣既有利于教師開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)課堂;做思共生;課堂觀察量表;開發(fā);應(yīng)用

[中圖分類號] G623.6[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0060-04

一、分析設(shè)計階段

1.確定觀察點與行為標(biāo)準(zhǔn)

（1）確定觀察點。

在動態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)中進行觀察，需要借助觀察量表才可以進行有效的觀察記錄。觀察量表是從復(fù)雜的課堂中獲得有效信息的必備工具，意味著觀察者的水平，體現(xiàn)課堂觀察的技術(shù)含量。同時，觀察者要依據(jù)被觀察的學(xué)科來選取觀察視角，確定觀察點，這就要求觀察點需要具有學(xué)科的特性。

小學(xué)科學(xué)是一門實踐性課程，而探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生動手動腦學(xué)科學(xué)，動手即“做”的過程，動腦即“思”的過程，“思”是“做”的目的和保障，“做”是“思”的驗證和表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)將“做”與“思”置于共處、共融、共生的課堂活動中，實現(xiàn)構(gòu)建“做思共生”的理想課堂。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的動手操作與動腦思考為觀察視角，觀察學(xué)生在實驗中“做”與“思”的表現(xiàn)。

（2）行為標(biāo)準(zhǔn)。

在課堂觀察中，可以通過個體表現(xiàn)的外顯行為和現(xiàn)象進行記錄推測，評判探究活動的有效性。探究活動外顯的是學(xué)生的動手操作和動腦思考，而學(xué)生的動手操作和動腦思考在一定程度上反映了一節(jié)課的科學(xué)探究水平。同時，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價等八個要素，描述科學(xué)探究的學(xué)段目標(biāo)。

2.整合觀察點，設(shè)計觀察量表

（1）整合觀察點。

根據(jù)科學(xué)探究的含義，結(jié)合《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究的八個要素，將小學(xué)科學(xué)課堂中的探究活動整合為實驗準(zhǔn)備、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價等六個環(huán)節(jié)，并為各個環(huán)節(jié)設(shè)計不同的觀察指標(biāo)。如下：

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（2）觀察量表使用說明。

①本表參考科學(xué)探究的八個要素進行設(shè)計，其中將提出問題、做出假設(shè)和制定計劃歸為實驗準(zhǔn)備項目。

②本表中實驗準(zhǔn)備、得出結(jié)論、表達交流、反思評價等項目主要考查學(xué)生在實驗中“思”的表現(xiàn)，搜集證據(jù)、處理信息等項目主要考查學(xué)生在實驗中“做”的表現(xiàn)。

③搜集證據(jù)項目中的第3條評價要素“是否根據(jù)實際情況修正實驗方案”，考查的是學(xué)生“思”的表現(xiàn)。

④使用時，簡要回答評價細則中的問題，亦可用文字簡要描述觀察到的現(xiàn)象。

二、適用修訂階段

1.初試觀察量表

（1）試用觀察量表。

2019年10月，選取本校一名教師執(zhí)教的《觀察水》一課，與本校幾位科學(xué)教師舉行課前會議，對觀察者進行觀察量表的使用說明，使其具備課堂觀察的理論基礎(chǔ)與觀察能力，明確觀察目的和觀察工具的使用方法。

課堂觀察結(jié)束后，進行即時的課后分析，利用觀察量表對探究活動中學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行交流分析。

（2）搜集修改意見。

在本次課堂觀察的課后分析階段，先對觀察結(jié)果進行交流和分析，然后對本次觀察中遇到的問題與意見進行交流。

①觀察點需要細化。

課堂觀察量表中有些地方使用文字描述觀察到的現(xiàn)象是必要的，有利于課后分析時的交流討論。

②記錄方式需要簡化。

課堂觀察量表中，部分觀察指標(biāo)可以使用符號進行快捷記錄。使用者表示，部分環(huán)節(jié)中有兩個甚至三個觀察指標(biāo)需要文字記錄，有的地方需要用文字描述觀察到的現(xiàn)象，這將耗費大量時間，導(dǎo)致在動態(tài)變化、無法重復(fù)的課堂中有可能會錯過一些信息。

2.修訂觀察量表

根據(jù)初次試用結(jié)果的反饋意見，筆者對《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》探究活動中的八個要素進行分析，對照學(xué)段目標(biāo)，確定、細化觀察指標(biāo)，將每個探究環(huán)節(jié)的觀察點細化為2～4個觀察指標(biāo)。這些指標(biāo)作為科學(xué)課中判斷探究活動的觀察指標(biāo)，提高觀察量表在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的有效性。

各探究要素的觀察指標(biāo)分別從探究活動的主體性、主動性、學(xué)生思考的有效性、學(xué)生動手操作的規(guī)范性、探究活動是否開展等方面進行設(shè)計。

實踐中，觀察者可以采用“√”或“×”的符號記錄信息，簡化記錄方式，同時保留“活動記錄”這一項，有利于供觀察者將探究活動過程中需要特別記錄的信息記錄下來。各探究要素的觀察指標(biāo)設(shè)計如下表：

使用說明：

（1）每個探究活動使用一張記錄表，觀察者根據(jù)探究要素尋找與觀察指標(biāo)有關(guān)的信息，在對應(yīng)的“指標(biāo)判定”欄打√”或“×”。

（2）活動記錄欄為非必填項。如果探究活動中有需要特別關(guān)注的信息，如實驗操作的不規(guī)范之處、表述不當(dāng)之處、隨意修改實驗數(shù)據(jù)等學(xué)生個體或群體行為，可以做簡要記錄。

（3）“搜集證據(jù)”要素下的觀察指標(biāo)“是否對實驗進行過程性反思并予以調(diào)整”本屬于“反思評價”要素下的觀察指標(biāo)，但反映此指標(biāo)的學(xué)生行為出現(xiàn)在實驗操作環(huán)節(jié)，因此將此指標(biāo)置于“搜集證據(jù)”要素下，便于觀察者記錄。

3.再試觀察量表

（1）二次試用觀察量表。

完成觀察量表的修訂工作之后，筆者再次召集初次試用觀察量表的三位教師，參與第二次課堂觀察實踐。觀察活動選擇本校一位青年教師執(zhí)教的《擺》一課，包括筆者在內(nèi)的四位觀察者共同觀察一個學(xué)生小組的探究活動，同時對該小組進行錄像。本次觀察活動，既要檢驗修訂后的觀察量表的可操作性，又要檢驗觀察量表的可信度。

對修訂后的觀察量表進行修訂說明和使用說明之后，四位觀察者共同觀察現(xiàn)場課，填寫觀察量表。活動結(jié)束之后，對指標(biāo)判定結(jié)果進行校對和評課。

（2）二試結(jié)果統(tǒng)計。

課堂觀察活動結(jié)束之后，筆者將觀察者的原始數(shù)據(jù)匯總?cè)缦隆?/p>

（3）課后分析階段。

①觀察量表的可操作性分析。

四位觀察者均表示相較于初稿，修訂稿的記錄方式簡化，無須文字描述，節(jié)約時間便于觀察課堂，且觀察要素界定明確，方便觀察者判定。同時，修訂稿預(yù)留的活動記錄欄可以簡要記錄特殊情況，不可缺少。

②觀察量表的可信度分析。

觀察小組對觀察記錄結(jié)果進行校對，發(fā)現(xiàn)“搜集證據(jù)”中的指標(biāo)2、指標(biāo)3和“表達交流”中的指標(biāo)2的判定結(jié)果有差異，四位觀察者對此進行闡述。

筆者與一位教師認為，在驗證擺長與擺的頻率關(guān)系的實驗中，學(xué)生分工較細，即一個學(xué)生看鐘表發(fā)令，另一名學(xué)生松開拉著擺錘的手，擺開始擺動。在這個觀察活動中，發(fā)令的學(xué)生是看到指針和12重合時開始發(fā)令，此時操作的學(xué)生接到指令后開始松手，這時擺開始運動的時間和指針指向12的時間有了差距，導(dǎo)致擺擺動的次數(shù)減少。經(jīng)過共同回看視頻，得出一致結(jié)論，認為該操作不夠規(guī)范。

對“搜集證據(jù)”中指標(biāo)3的討論，其他三位教師認為學(xué)生沒有對探究過程進行過程性反思與調(diào)整，筆者認為有。原因是該組的第二次實驗用的是50厘米的擺長，擺長過長導(dǎo)致擺錘直接落在桌上，學(xué)生就將裝置移至桌邊，將擺錘放到桌子外邊進行實驗。第一次操作時，學(xué)生拉動擺錘，沒有使擺錘的運動軌跡平行于桌面，導(dǎo)致擺錘擺動的過程中碰到桌腿，這樣可能會導(dǎo)致數(shù)據(jù)異常。一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象后，在第二、第三次操作時，改變拉動擺錘的方向，使擺錘不會碰到桌腿。這樣的操作是對探究過程的反思與調(diào)整，回看視頻之后，大家一致同意。

“表達交流”要素中的指標(biāo)2，一教師認為該小組的記錄員沒有注意傾聽，在紙上并非記錄成員的交流內(nèi)容，而是無意識書寫。

通過交流，發(fā)現(xiàn)有差異的判定結(jié)果，都是因為觀察者沒有觀察到他人注意到的細節(jié)而出現(xiàn)的差異，因此可以判定上述觀察量表可信。

③學(xué)生“做”與“思”的表現(xiàn)分析。

從觀察記錄來看，該組學(xué)生在擺長與擺的頻率關(guān)系的探究活動中，能夠充分動手動腦，經(jīng)歷了“提出問題—做出假設(shè)—制定方案—動手實驗—處理信息—得出結(jié)論—表達交流”的科學(xué)探究全過程。

在探究活動中，學(xué)生能夠提出問題，能夠根據(jù)生活經(jīng)驗或事件發(fā)生的條件做出假設(shè)，能夠借助教師提供的模板制定簡單的探究方案，并能意識到需要控制變量（五六年級的科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)）。這是該組學(xué)生表現(xiàn)的亮點。

在整個探究過程中，學(xué)生高水平的思考很好地指導(dǎo)了后續(xù)的動手操作，而動手操作中的邊做邊思與生成的思考繼續(xù)指導(dǎo)操作，很好地構(gòu)建了“做思共生”的理想課堂。

三、結(jié)論與展望

經(jīng)過兩輪試用，可以認為編制的科學(xué)探究實驗中學(xué)生“做”與“思”表現(xiàn)的觀察記錄表（修改稿）適用于小學(xué)科學(xué)課堂探究實驗的觀察活動。

課堂觀察量表的應(yīng)用，豐富了科學(xué)教師對科學(xué)課堂觀察研究的視角，使課堂觀察更具有學(xué)科特色。在科學(xué)探究實驗中，學(xué)生“做”與“思”表現(xiàn)的觀察記錄表采取定量和定性觀察相結(jié)合的方式，輔以文字記錄課堂中有意義的、特殊的個別行為，可操作性高。同時，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上具有理論依據(jù)，使觀察結(jié)果有可信度，能夠指導(dǎo)一線科學(xué)教師更好地開展教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

在編制觀察工具的過程中，筆者和市教育局專家、兄弟學(xué)校的教師一起，進行了多次的試用、修訂，在試用過程中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過反復(fù)修訂、完善，確定了指向“做思共生”的科學(xué)課堂觀察量表。由于研究時間短，未能進行更多的實踐，該課堂觀察量表還需要在實踐過程中繼續(xù)修訂和完善。

（特約編輯 木 清）