英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)初探

周利霞

[摘 要]批判性思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)展具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。英語(yǔ)課堂中，教師可通過(guò)“詞匯深度加工，系統(tǒng)闡述想法”“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，解決實(shí)際問(wèn)題”“注重主動(dòng)閱讀，強(qiáng)調(diào)多維視角”等策略，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué);批判性思維;培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）15-0050-02

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入實(shí)施，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)提出了更高的要求，在此形勢(shì)下，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理念也就更加深入人心。批判性思維作為核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師重點(diǎn)研討的對(duì)象。然而，就以往小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情況來(lái)看，大部分教師都過(guò)于注重知識(shí)的傳授，在一定程度上忽視了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，從而影響整體的教學(xué)效果。因此，要想更好地滿足當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展要求，教師就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，采取有效的措施將其落實(shí)到位。

一、批判性思維概述

所謂批判性思維，指發(fā)現(xiàn)某種事物中存在的問(wèn)題，并且能夠結(jié)合自身的思維進(jìn)行判斷。也就是說(shuō)，不管碰到任何事情或者發(fā)現(xiàn)任何現(xiàn)象，都不能盲目地跟隨他人的想法、相信他人的言論，而是應(yīng)當(dāng)端正態(tài)度，以批判的角度來(lái)看待和分析這些事情或現(xiàn)象，從而感悟事物的真諦。小學(xué)階段學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師應(yīng)當(dāng)找出教學(xué)內(nèi)容與批判性思維的契合點(diǎn)，在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略

1.詞匯深度加工，系統(tǒng)闡述想法

就小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)而言，內(nèi)容主要為詞匯的音義、形以及用。因此，教師可根據(jù)具體的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

例如，教學(xué)《Ways to go to school》這一內(nèi)容時(shí)，在講解Part A中的“Lets learn”部分時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解和掌握by plane、by taxi以及by ship等詞匯，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)來(lái)探討關(guān)于選擇交通方式的話題。以往的課堂教學(xué)，教師通常都是這樣設(shè)計(jì)教案：首先，通過(guò)教材中的插圖來(lái)展示本節(jié)課的詞匯，在講解中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出以往學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，如foot、bus等，而對(duì)于ship等詞匯，則讓學(xué)生試著采用拼讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)新知形成初步認(rèn)識(shí)后，教師給學(xué)生播放相應(yīng)的錄音，讓學(xué)生跟讀本節(jié)課的詞匯。其次，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生展開積極的交流、探討，列舉出Mrs Smith等人不會(huì)使用的交通方式，同時(shí)陳述理由。最后，開展語(yǔ)篇聽力活動(dòng)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和掌握。

進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用。同時(shí)，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為：“只有當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探索，并且展開細(xì)致聯(lián)想后就能夠?qū)⑵溆洃浀酶由羁蹋粚?duì)知識(shí)進(jìn)行表象理解，那么記憶時(shí)間則是相對(duì)較短的。”然而，就上述教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多停留在表面，雖然最后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生理解、記憶，但依舊是相對(duì)淺顯的，這樣學(xué)生就很容易忘記課堂所學(xué)的知識(shí)。

對(duì)此，教師可以在上述教學(xué)中增設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓各個(gè)小組積極探討，按照快慢順序?qū)煌üぞ哌M(jìn)行排序，隨后與其他小組進(jìn)行比對(duì)、分析，展開深入的探討。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)看上去十分簡(jiǎn)單，但是卻能夠有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。通常來(lái)說(shuō)，飛機(jī)能夠最快到達(dá)目的地，然而假設(shè)考慮到出發(fā)地和目的地之間的距離，火車并非一定比飛機(jī)慢。那么，坐船和走路，哪種方式更快呢？這也是需要全方位考慮的。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)并非必須要學(xué)生給出答案，而是讓學(xué)生親身參與到探討過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的詞匯進(jìn)行深度梳理，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，這樣教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生思維、分析、判斷以及解決問(wèn)題的能力。如此一來(lái)，傳統(tǒng)意義上的詞匯教學(xué)就不再停留在簡(jiǎn)單理解、記憶的層面上，學(xué)生能夠從中獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，習(xí)得更多的知識(shí)。另外，對(duì)于詞匯的加工和處理，能深化學(xué)生的記憶，使其運(yùn)用得更加靈活、生動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，解決實(shí)際問(wèn)題

對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到重要作用。就現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)而言，教師通常都是根據(jù)相應(yīng)的情境或通過(guò)語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生能夠聽懂、讀懂對(duì)話內(nèi)容，可以規(guī)范地朗讀對(duì)話內(nèi)容，并能夠在相應(yīng)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際。就交際來(lái)說(shuō)，可以為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

例如，教學(xué)《How do you feel？》這一內(nèi)容，在講解“Part B”部分時(shí)，涉及這樣的場(chǎng)景：“母親告訴Sarah與Sam，由于父親生病了，要去醫(yī)院，所以不能帶他們?nèi)?dòng)物園了。”同時(shí)，教師設(shè)置以下問(wèn)題：“這個(gè)時(shí)候，Sam是何感覺？Sam要怎么辦？”最后，教材中還設(shè)計(jì)了一個(gè)交際模塊，即讓學(xué)生結(jié)合情境，完成相應(yīng)的交際任務(wù)。基于此，教師這樣開展交際活動(dòng)：首先，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并且邀請(qǐng)學(xué)生參與其中：“What about the picture on above？What is the problem？What do you think made the boy angry？”隨后，教師對(duì)學(xué)生予以相應(yīng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象，并且與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合起來(lái)，提出自己的想法。在學(xué)生思考完畢后，教師再將建議板書在黑板上。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)提示學(xué)生，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。緊接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行探討，探討出相應(yīng)的措施，說(shuō)出自己的想法并且闡明理由。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以予以適當(dāng)?shù)奶崾荆骸癐 think the boy should...”“because...”最后，教師結(jié)合學(xué)生的闡述，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)姆椒▽懙较鄳?yīng)的位置上，同時(shí)告訴學(xué)生“該方法并不一定是唯一正確的”，讓學(xué)生再通過(guò)上述方法來(lái)完成接下來(lái)的任務(wù)。

需要說(shuō)明的是，在對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)當(dāng)大膽地突破教材，充分理解、感知對(duì)話，將其作為著手點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)切實(shí)有效的交際任務(wù)，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)以不同的角度來(lái)思考、分析以及解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何理性看待問(wèn)題、理性思考問(wèn)題以及理性表達(dá)想法。

3.注重主動(dòng)閱讀，強(qiáng)調(diào)多維視角

由于小學(xué)階段學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是非常有限的，所以小學(xué)英語(yǔ)教材中的課文相對(duì)來(lái)說(shuō)都是較短的。在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通常都是找出本節(jié)課的生字詞和陌生的語(yǔ)言架構(gòu)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)呈現(xiàn)，隨后設(shè)置相應(yīng)的疑問(wèn)，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容給出答案，最后讓學(xué)生跟讀文本，當(dāng)學(xué)生能夠熟讀文本時(shí)，閱讀教學(xué)也就完成了。雖然這樣教學(xué)無(wú)可厚非，但是卻難以真正鍛煉學(xué)生的綜合能力和批判性思維。

閱讀教學(xué)中，就任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，主要有兩種任務(wù)，即主動(dòng)式閱讀任務(wù)和被動(dòng)式閱讀任務(wù)。前者指學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開深入的探索、挖掘，把握文本內(nèi)涵;后者則是學(xué)生結(jié)合文本答題，包括選擇題、判斷題等。就被動(dòng)式閱讀任務(wù)來(lái)說(shuō)，很容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，即閱讀理解實(shí)際上就是在閱讀過(guò)程中找出問(wèn)題的答案。此外，這樣的閱讀任務(wù)不會(huì)過(guò)多關(guān)注學(xué)生有沒有真正理解文本內(nèi)容，只需要大致閱讀文本即可，很容易讓學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可想而知，要想通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是不太可能的;相反，主動(dòng)式閱讀任務(wù)則可以為學(xué)生批判性思維培養(yǎng)起到一定的推動(dòng)作用。

例如，教學(xué)《Last weekend》這一內(nèi)容，在講解“Read and write”部分時(shí)，教師要求學(xué)生細(xì)致閱讀Wu Yi Fan寫的一封信。在此之前，教師給學(xué)生展示自己給酒店顧客的意見，讓學(xué)生自由探討，并且為學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)：“Wu Yi Fan and his family stayed in a hotel yesterday.But it was not a good time.Work in the pairs and make a list of at least 3 questions to predict what happened.”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必定會(huì)聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活，全方位考慮該信的內(nèi)容，同時(shí)積極參與其中。另外，由于問(wèn)題是由學(xué)生提出的，所以會(huì)十分在意問(wèn)題有沒有涉及接下來(lái)要閱讀的信，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。這樣就對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行了相應(yīng)的培養(yǎng)：提供小組探討的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想到其他的角度，通過(guò)合作共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題;在闡述自己想法時(shí)，學(xué)生不會(huì)過(guò)于依賴教材，甚至勇于提出質(zhì)疑;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生以更加廣泛的視角參與到閱讀當(dāng)中，從而對(duì)文本形成更加全面、深刻的理解。

總而言之，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。為此，教師就必須結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)內(nèi)容與批判性思維的契合點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，明確和尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷促進(jìn)自身批判性思維的發(fā)展。

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（特約編輯 木 清）