給作文教學插上創新的翅膀

葉紅梅

[摘 要]為了培養學生的創新意識，教師應深入貫徹新課標理念，準確把握其中關于寫作教學的要求，對作文教學目標、作文教學過程、作文教學評改等進行創新實踐，以提高作文教學效率，提升學生的習作水平。

[關鍵詞]作文教學;創新;教學目標;教學過程;教學評改

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0011-01

小學生的作文往往語言相似，內容雷同，寫法一樣，這讓語文教師很煩惱。其實，每個學生都有豐富的內心世界，都有獨特的個性。為了培養學生的創新意識，教師應深入貫徹新課標理念，準確把握其中關于寫作教學的要求，把創新的活水引到自己的日常作文教學中來。

一、提供有創意的訓練內容

現行的習作訓練內容，許多都激不起學生的興趣，《暑假記事》《一件難忘的事》《這事真______________》，等等，訓練內容單一，重復較多，有的干脆把以前得高分的作文搬來，一件事能從三年級一直寫到六年級，學生寫作水平的提高等同于零。習作訓練應貼近學生實際，應觸動學生的心弦，應激發學生的想象，讓學生有話可說，有話想說。比如，可以讓學生寫寫想說的話，如“我喜歡____________”“我討厭____________”等;也可以滿足他們做發現者的愿望，寫研究式作文，如“太陽能熱水器是怎樣工作的”等;還可以寫想象作文，如“未來的____________”，讓他們在想象的世界里完成自己的創舉。總之，作文絕不適宜統一規定寫作內容，只可大致劃一個范圍，可寫的角度那么多，總有一個是適合學生的。

二、鼓勵有創意的立意、選材

作文應該是學生心靈自我感受的自由表達。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，學生由于認知水平的差異和生活環境的不同，往往對同一事物會有不同的認知。但是，由于長期應試體制的扭曲，教師總是用標準答案去規范學生，嚴重忽視了學生的個性差異。我有一次要求學生寫自己與同學相處的故事，一個學生就以“我真妒忌他”為題，從同學的相貌寫到才華，最后還有這樣一段描寫：“他的存在使我這個大班長的面子蕩然無存，我常常幻想他能從我面前消失，讓我回到以前那個無人能及的我，可一回頭，哎，只能唉聲嘆氣……”以思想標準來衡量，嫉妒確實是一種不健康的情感，但對于此類文章，教師不應來個當頭棒喝，學生寫出來總比捂起來好。問題出來了，教師正好進行引導教育。對于小學生作文，不能過分強調“文以載道”的要求，因為它只是小學生用來“表達和交流的重要方式”，并不承擔社會教化的責任，作文是要求學生說真話、實話、心里話的。

三、提倡有創意的表達方式

翻開學生的作文本，同一題材的作文往往面目相似，大同小異。究其原因，是教師指導的慣用套路在作怪。如寫事，總強調“起因—經過—結果”三段式，寫景寫物總是“總—分—總”的結構。這些條條框框，束縛了學生創新思維的發展，影響了他們的表達。

作文要出彩，就要舍棄一些公眾話語，如寫到緊張，就是“十五個吊桶打水——七上八下”，寫到高興，就是“一蹦三尺高”，語言毫無個性。有個學生寫自己早上遲到：“不好！七點啦！我抓起書包就往樓下沖，一腳差點踩扁我家的懶貓，嚇得它‘喵呼一聲，跳起半尺多高，驚恐地看著我飛奔出去。”這段話沒有所謂的好詞，但卻用自己的話寫出了生活中的真情實感。著名作家王旭烽說：“兒童寫的東西，可以說是天使說話。”童真童趣是人一生中最重要，也無法重復的，我們怎么能不愛護小天使們個性化的語言呢？

四、進行有創意的教學評改

《義務教育語文課程標準》明確提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，“二次批改”“二次修改”是極好的教學方法。教師具體做法是：學生在寫完后先反復閱讀自己的作文，反復琢磨哪些段落需要修改，反復推敲那些寫得不通順的句子，仔細修改;隨后，教師批改時本著“多批少改”的原則，利用批語鼓勵進步，指出不足;之后，教師發還作業本，再由學生根據批語進行有針對性的修改;最后，教師第二次批閱，著重關注學生修改作文的情況。

這樣“因才而評”，能讓基礎差的學生看到自己的進步，樹立起信心，讓基礎好的學生感到競爭的壓力，增強學習動力。

張開創新的翅膀，當教師有了打破常規的勇氣，學生有了創新的意識，那么展現在教師眼前的作文將是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

（責編 劉宇帆）