探尋讀寫結合的雙贏策略

王麗娟

梳理統編教材中語文要素的訓練要求，我們就會發現編者在整合讀寫資源、深化讀寫融合教學設計、安排梯度性讀寫任務、以遷移意識拓寬讀寫訓練渠道等方面，彰顯出讀寫結合的理念。在教學中，教師要努力把握編者的意圖，將以讀促寫和以寫促讀的手段落實在不同的教學內容中，切實提高學生的語文素養。

一、激發寫作興趣

統編版語文教材在學生閱讀了大量文章之后，才開始讓學生嘗試表達，其目的是讓學生克服寫作的困難。教材在文本選擇上，對一些結構上有規律且容易把握的表達安排多次出現，如總分結構、反復結構等，目的就是讓學生感受到這種表達并不難，自己如果這樣寫也行，由此產生寫一寫的興趣。

如《總也倒不了的老屋》一課，課文中有反復出現的表達——每當老屋說“好了，我到了倒下的時候了”，總會出現一個求助者前來向老屋說“等等，老屋”。這并不是學生第一次學習反復結構，此前，學生在一、二年級的多個童話故事里已經見識過，如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》等，所以在《總也倒不了的老屋》一課的學習中，這樣的結構成了學生進行預測的一種方法，老屋的結果能夠一次次被猜中。正是借著這樣的規律性，學生對不斷發生的類似故事很感興趣。教師可以讓學生嘗試續寫接下來發生的故事，學生很樂意寫，而且寫起來也沒有障礙。

二、提升表達能力

統編版語文教材中所選的課文語言優美，是適合學生學習的范本。文本中出現的有特點的典型表達，正好對接課文所承載的語文要素學習目標。教師應該充分利用閱讀典范的影響力，及時組織學生開展仿寫訓練，培養學生的表達能力。

如教學《荷花》一課時，課文第2自然段寫荷花開放的語段是：“白荷花……有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒……”這就是一個很典型的描寫花開的表達范式：先總寫后分寫，分寫用“有的……有的……有的……”排比句式呈現。編者在課后就此安排了“小練筆”——“仿照著寫出一種你喜歡的植物”。對此，有一個教師先讓學生仿寫某一種花開的情景，也寫出三種不同的姿態；仿寫后，讓學生進行交流，注意三種姿態之間有沒有一種順序感；然后再仿寫一種植物，可以寫開花，也可以寫發芽、生長、結果等情形，用上總分結構和“有的”組成的排比句式。

三、助推深入理解

寫作上的梯度意識主要是指在一個表達要求的系列訓練中，是按照由低到高、由易到難的順序順次進行的。用表達上的這種梯度來理解課文內容，也可以達成促進學生深入理解文本的效果。

如教學《火燒云》一課時，課文所在單元指向表達的語文要素是“初步學習整合信息，介紹一種事物”。教師如果在《我們奇妙的世界》的教學中，引導學生嘗試學習按照時間順序或空間順序把事物變化寫清楚的表達后，學生再來學習《火燒云》一課，就能理解課文重點描寫的天空顏色和形狀的變化，懂得表達上的秘妙。

四、拓寬讀寫視野

在學習語文要素的訓練中，學生通常是把在精讀課文中學到的方法遷移到略讀課文中，在自主閱讀中進行運用，在學以致用中鞏固語文要素的學習成效。這種遷移既指閱讀方法，又指表達方法。這樣的遷移如果局限于課內，就弱化了對接效果，需要適度延伸至課外閱讀之中，拓寬學生讀寫結合的視野。

如教學《跳水》一課時，這篇課文所在單元語文要素的學習目標指向思維發展，具體到小說所體現的則是人物用獨特的思維來解決危機，結果使故事在高潮時結束。這樣的表達作為一種陌生的形式，自然能夠吸引學生的關注，教師予以明確指出后，可以讓學生先在此前學習的故事類課文中尋找看看有沒有類似的表達，學生認為《兩莖燈草》的結尾很像；之后教師再讓學生說說自己在課外閱讀的故事中有沒有見過類似的表達，并讓學生談談看到這樣故事的結尾有什么樣的感受；最后，教師讓學生給《自相矛盾》設計兩種不同的結尾，談談自己更喜歡哪種結尾。這樣的訓練，可以幫助學生理解在高潮處結尾這種表達的妙處。

總之，讀寫結合是一種行之有效的教學方法，聚焦文本中的典型表達，把閱讀過程中的吸收和表達過程中的輸出融為一體，形成你中有我我中有你的格局，進而達成閱讀和表達雙贏的結局。