語文課堂常態教學生成的引導策略

陳園園

在傳統的語文教學中，作為重要教學資源的課堂生成常常被教師忽略。在當下倡導自主、合作、探究的學習模式中，常態的教學生成主要體現在學生的課堂質疑、課堂鑒賞研讀、課堂合作演繹以及實踐體驗中，教師要適時引導，根據教學需要將與教學目標同向發展的生成資源納入課堂教學中，真正做到以學定教，滿足學生發展的需要。

一、在閱讀中生成質疑

閱讀雖然說是個性化的行為，但是小學生受年齡和認識水平的制約，獨自閱讀時，多在自己感興趣的一個方面追求，容易形成比較片面的理解與觀點，就閱讀內容所提出的問題或質疑往往也打不開局面。對此，教師需要借助課堂教學氛圍，組織學生進行互動閱讀，開展合作交流。

如教學《鹿角和鹿腿》一課時，在初讀環節，學生通過閱讀大致知道課文講了小鹿對自己的腿和角的看法。之后，教師以小鹿對自己腿和角的看法為什么會產生變化為問題，引導學生深入研讀課文進行思考，看看還有哪些問題有待解讀。學生在反復閱讀課文的基礎上，在紙上列出了自己的想法和問題，教師巡視發現，多數學生只列出了一條相關表述，說明思路沒有打開。于是，教師組織學生互相交流碰撞，當有的學生說小鹿只喜歡漂亮的東西會吃虧這樣的想法時，并不具有深度思考的價值，教師適時把這個問題拋給學生評價：“你們覺得他提出的想法怎么樣？”學生紛紛指出：小鹿喜歡漂亮和一個人喜歡美一樣，本身沒有錯，要看在什么時候喜歡；還要看怎么喜歡，不能喜歡過分了……經過這樣的交流，教師再要求學生選擇用什么樣的問題學習課文合適，由此課堂生成的問題就成了教學的方向。

二、在鑒賞中生成觀點

對于同一篇課文，學生的喜好、閱讀水平決定他們在鑒賞中所獲得的結果自然也不一樣。學生鑒賞時出現不同的觀點，教師要善于引導學生開展互學碰撞，一方面可以催生新的觀點，有利于對文本形成多元解讀，另一方面有助于消除一些不正確的看法，形成比較客觀公正的理解與評價。

如教學《山居秋暝》一詩時，王維在這首山水田園詩的代表作中，有哪些值得欣賞的內容和表達呢？學生根據自己的喜好和水平，自主讀詩，仔細品味，進行評析和鑒賞，自然也有自己的想法。對這樣的想法，教師可以讓學生說說自己覺得這首詩好在什么地方。這是比較自由的話題，學生只要能夠從詩句出發，說出自己的感覺就行。有的學生從內容說，許多詩句都是一幅優美的畫卷；有的學生從表達說，詩句對仗很工整；有的學生從語文要素訓練上說，詩句中有靜態和動態相結合的表達等。教師梳理學生的這些自由表達中的鑒賞內容，指出多數都停留在一些具體的詩句上，還沒有從整體上進行鑒賞，能不能抓住詩句中的關鍵字眼，形成對整體表達的鑒賞。學生經過一番討論后提出，詩的開篇是“空山”，后面所描繪的畫卷卻一點也不空，這種構思上的矛盾之中蘊含著怎樣的藝術追求呢？這個生成的新問題，一下子把學生引入詩的深度學習中，教師也隨之調整了教學的方向。

三、在演繹中生成體驗

在故事類文本教學中，教師應該根據教學需要，選擇適合學生演繹的內容，讓學生通過合作表演來感知故事的內涵，體驗角色的內心世界，生成對文本的個性化領悟。

如教學《青蛙賣泥塘》一課時，課文出現的眾多動物角色中，青蛙顯然是主角。學習賣泥塘這樣有趣的故事，教師選擇讓學生分角色表演，學生都樂意加入表演之中。教師先讓學生在小組中選擇自己愿意表演的角色，并說說為什么喜歡演這個角色，想一想怎樣才能表演好這個角色；如果有兩人選擇了同一個角色，就要比一比誰能演得更好，由小組其他成員決定由誰演。這樣一來，學生在演角色上既有競爭又有合作，互相之間談感受、想辦法，努力把自己表演的小動物角色演活。有的學生表演的動物角色在課文中只有一句話，他也能按照前面老牛或野鴨的說法，自己編出語言加上動作進行表演，這啟發其他動物紛紛做出新的表演來吸引大家。在這樣的合作演繹中，故事從賣泥塘到不賣泥塘的變化，學生就理解得很到位了。

總之，教師在課堂上引導、鼓勵學生在學習中開展互動、碰撞，能夠激發學生的思維，不斷生成教學問題與契機，為教學帶來新的動力和發展方向。這也是教師走出教學設計的預設套路，走向以學定教的有效路徑。