培育學生語言敏感力的有效路徑

周璐

所謂語言敏感力就是對文字應有靈敏的感覺，它既是一種動態的心理過程，指由語言文字引起的包括感覺、知覺、記憶、聯想、思維等系列認識活動，如表達時能快速從語言倉庫中提取相關詞句，又是一種靜態的心理能力，指向學生對語言文字的直覺感知、領悟和把握。語言敏感力不是學生與生俱來的素質，需要教師在閱讀教學中利用文本持之以恒地開展訓練。

一、在誦讀中積淀

入選小學語文教材的文章都具有文質兼美的特點，其中的語言特別適合學生閱讀，是學生積累知識、豐富語感的很重要的途徑。如在教學《大青樹下的小學》一課時，課文的開頭是一個長句子，這個句子是課文中很有新鮮感的表達，對應于單元語文要素“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，顯然這就是文本中值得關注的精彩語段。借助誦讀來積淀這個句子，需要弄清楚這個句子新鮮感在什么地方。這個句子很長，前面有三個“從……”，中間是動作主體“許多小學生”，后面用“有……有……有……還有……”相接；這個句子表達的意思也不是單一的，至少有兩個方面，一是許多小學生從不同的路上走來，二是這些小學生是不同民族的。如果按照平常的表達，將“許多小學生”放在句子的最前面，那么，至少需要兩個句子才能表達目標，而且顯得拖沓，讀起來沒有節奏感，這么多內容用一個句子來表達，足見這個句子的表現力多么強。只有弄明白這個句子的精彩之處，理清了句子的內部結構，教師才能引導學生借助自己的誦讀輕松積累這個復雜的句子，并將其遷移到實踐中，借以增強語言的敏感力

二、在比較中發展

文本中有許多的精彩句子或語段，教師如何引導學生識別并從中獲得語言的敏感力呢？這就需要教師在閱讀教學中，善于引導學生運用比較的方法來揣摩文本中的精彩句子與語段，在比較中分辨出文本表達上的獨特處，仔細品味。

如教學《桂花雨》一課時，課文第4自然段中有這樣的句子：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這一語言表達看上去只有一句話，卻內含兩種獨特之處，一是用詞精練，其中的“浸”一詞，寫出了桂花盛開時的香氣不同一般，二是雙重否定句表達的情感很強烈。教師可以引導學生采用比較的方法進行揣摩。在理解“浸”的獨特表達時，教師可以讓學生換詞理解，如學生選擇“包”，“包”也能夠體現出桂花盛開時香味很濃，但“包”是從外圍形成的效果，也容易散去；“浸”則不同，能夠深入內部，是一種深入骨子里的感覺，那種香氣自然不會隨著桂花凋零而散去，所以，能夠永久留存在作者記憶深處。在理解雙重否定句時，學生直接用肯定句子進行比較，再通過朗讀，在比較中揣摩語氣上的不同，從中弄明白在雙重否定中作者強調的是自己對桂花香氣的難忘，更是對故鄉的難忘，用肯定句子只能表達意思而難以表達情感。經過這樣的比較揣摩，學生就能品味到句子表達上的獨特味道。

三、在想象中提升

文本中有些精彩句段看上去是很厚實的表達，這種厚實是由精練語言構成的，語言之間同樣有不易發現的縫隙，其背后則留有諸多空白。教師要引導學生找出其中的留白點，借助想象來加以補充，以把握語言內在的魅力，形成對厚實語言理解上的敏感力。

如教學《楊氏之子》一課時，課文最后的提示語“兒應聲答曰”就是一處精彩的表達，看上去就5個字，實際上卻隱含著應答時敏捷的反應、豐富的表情。教師需要引導學生先發掘其中的空白所在，再借助想象進行補白。我們先看“應聲”，照字面意思理解它就是隨著前面的聲音，但這種“隨著”是一種思維反應的考驗。因為孔君平在聲音里設了一個小小的陷阱，正等著楊氏子往里跳；楊氏子在察覺了對方的企圖后，并不予以揭穿，而是順著對方的意思來了個以牙還牙，所以這個“應聲”有故意順著的用法。我們再看“答曰”，字面意思就是回答說，但因為其中藏著一種故意的表達，說的時候內心肯定有著不一樣的情感。這些文字背后的含義與情感，如果沒有必要的想象做補充，就無法加以理解，更不要說深入領悟了，而語言敏感力的提升關鍵就是看學生對語言背后意蘊的領悟。

總之，教師要立足課堂，引導學生借助誦讀、揣摩、想象等手段，努力吸納文本語言的精華，最終形成自己的語言敏感力。