核心素養視域下初中語文閱讀教學“主問題”設計

馮亞軍

【內容摘要】如何學好語文課程是現代初中教學中一項十分重要的內容，而在進行語文教學時教師需要尊重學生的個體，并且在教學過程中發揮主導作用，做好培養學生核心素養的工作，這也是目前初中教學的主要教學目標。在進行語文教學時，核心素養視域下的閱讀教學，是近年來興起的一種新型教學理念。語文閱讀教學對于學生來說極為關鍵，其中涉及到的內容較為廣泛，不僅僅包含著文章的閱讀，更包含了對文章的理解和閱讀后寫作的相關教學內容。所以教師在進行教學時，應當做好“主問題”設計，通過設計優秀的“主問題”來提升閱讀教學的質量。

【關鍵詞】語文 核心素養 視域 閱讀教學 “主問題”設計

隨著近年來素質教育的不斷發展，語文課程在九年義務教學階段中受到了現代教育工作者的關注，一方面來說要讓學生在學習過程中獲得基本的語文素養，另一方面還需提高學生的總體素質，這樣才能使學生進行有效的學習。但值得注意的是，有一部分教師在進行備課時，并沒有將現代化的優質教學理念融入其中，在開展教學時，僅僅將教材作為主要的教學內容。在這樣的教學環境下，學生所接受到的語文知識也僅僅局限于教材的內容，這就導致學生的學習目標缺乏明確性，并且學生也無法在教師的引導下對課堂中的相關知識進行有效的總結，而課堂上教師由于沒有按照要求進行進一步的問題深化和備課，所提出的問題也過于破碎，較為淺顯，大部分問題以無效問題為主，這就導致學生對于課堂學習的主動性較差，總體的課堂效率較低。長此以往，語文課程在教學過程中，由于學生無法發揮自身的主體性，在課堂上的思維沒有跟著教師的問題或者思路進行思考，以至于無法完成語文課程的教學目標。

在近年來的教育研究中認為，想要使語文課程的教學能夠發揮良好的作用，就需要將“主問題”應用于核心素養視域下的語文課堂教學中。“主問題”主要是指教師在備課過程中，通過對課文內容進行研究，對學生的學習狀況進行分析而提出的幾個具有極高價值的經驗總結問題，其中涉及到的內容，包括課文語言的品味、情節的概括以及文章情感的把握等多項內容。通過多個問題的設置，能夠幫助學生對文本進行整體的解讀，這樣才能使語文課程的教學質量得到提升，使語文課堂具有更高的整體性。

一、依托“主問題”，調動學生的學習積極性

教師在進行教學前，首先就需要做好關于“主問題”的研究工作，這是保證核心素養，提高課堂教學效率的關鍵，也是調動學生在學習過程中積極性的一項重要目標。“主問題”主要是指在對學生授課前，教師在備課過程中需要對教材進行深度鉆研，并且分析其中涉及到的文本內容，提出一個個具有串聯性的問題，而在整個課堂中的教學內容可以依托幾個“主問題”進行思考，這樣的問題設置能夠調動學生在學習過程中的積極性，使學生對于語文學習有更高的興趣，通過對問題進行解答和分析，能夠使學生在學習期間了解文本、解讀文本、挖掘文本，而通過合理的思考，還能夠幫助學生發展自身的核心素養，使學生對于語文課程有更為良好的認知。語文課堂在開展過程中，應當盡可能發揮學生的主體性和教師的主導性。學生是閱讀教學活動中的主體，而教師在進行閱讀教學時，需要使學生在閱讀過程中仔細對文本內容進行鉆研，通過主動積極的思維和情感活動深入了解作者想要表達的思路和情感活動，這樣才能夠使學生對于文章有更深的體會和理解，并且在問題的引導下積極思考。在教師提出“主問題”后，不必著急給出學生答案，教師需要引導學生在面對問題時深入對閱讀文本進行理解，使學生在學習過程中發揮主動化、個性化的思考模式。讓“主問題”與現代語文閱讀課堂教學進行配合，則能夠有效彌補目前初中語文課堂學習中存在的不足，對于學生的學習積極性調動和對文章思考來說有積極意義。

例如，在進行《誡子書》一課的教學時，教師在課堂上首先應用多媒體給學生展示關于諸葛亮的相關文字材料和視頻資源，通過形象具體的展示，能夠使學生對于諸葛亮這一人物有著更為直觀的認知，隨后教師要求學生對課文進行朗讀，在學生朗讀前，教師可以首先在課堂上提出第1個“主問題”：“諸葛亮作為一個父親，想通過誡子書告誡兒子什么呢？”這樣最基礎的問題設置能夠使學生帶著問題對課文進行閱讀，而在學生完成了文本的閱讀后，需要積極思考，并且通過小組討論的方式對文章中詳細的內容進行整合和提煉，最終獲得答案，身為父親的諸葛亮想通過誡子書告知兒子：人生貴在修身養性，男子漢應當志存高遠，并且還需要刻苦學習，直至學有所成，方能報效國家。在學生獲得了最終的答案后，教師可以對學生提出的答案進行進一步完善，并為學生提出第2個“主問題”：“文中的字句應該怎樣翻譯？”由于對于初中生來說，文言文一直是一個較為困難的點，要求學生在第2個“主問題”中對文章進行翻譯，能夠使學生對文章的理解更為深入，教師在學生翻譯的過程中可以繼續對學生進行朗讀指導，使學生了解立德樹人等理念的必要性，這樣能夠使學生在學習過程中的各種問題得到解決，并且還有助于提升學生的道德思想水平。

再例如，在進行《假如生活欺騙了你》一課的教學時，教師在進行教學時，可以先讓學生對課文內容進行預習，使學生對其中的所學知識有個大概的了解，這里的教學前預習對于教學活動的開展來說極為重要，在學生預習完成后，教師可以在開始教學時直接向學生提出幾個“主問題”，例如：詩中所表達的欺騙是什么意思？我們應該怎樣理解欺騙這一詞的含義？這幾個“主問題”的設置能夠用于對學生預習效果的檢驗，能夠有效避免學生在預習過程中出現走神不走心的情況。教師在提問過程中也能夠了解學生自主學習的狀況，而當教師完成提問后，學生也可以根據教師所提出的問題，對整篇課文的重點內容進行歸納，能夠有助于提升課堂的學習效率，所以“主問題”的提出，對于課堂效率的提升和學生語文總結能力的培養來說有十分重要的作用。

在整個開展閱讀教學的過程中，教師通過“主問題”的設置能夠調動學生學習積極性，學生不僅能夠通過對“主問題”進行探尋，也能夠有助于提升學生的思維能力和語言組織能力，這樣能夠使學生的語文核心素養得到進一步的提升。

二、做好“主問題”的交流，激發學生的學習熱情

在現代教育理念中認為無論何種科目，在教學過程中，一定要激發學生的學習興趣和熱情，語文課堂亦是如此。語文教學需要在開展教學活動時撥動學生的心弦，并激發學生對于文章的感情，這樣才有助于調動學生的積極性，而興趣對于學習來說有著極為重要的驅動作用。在進行語文課堂的教學時，教師也可以將“主問題”的設置權轉交給學生，設置“主問題”本身是教師在充分對文章有理解后提出的一系列問題，并將此作為教學的基礎，但若是將“主問題”轉交給學生設置，則需要學生對文章進行自行理解分析，并向其他學生提出“主問題”，這樣能夠使學生的學習興趣得到提升。

例如在進行古詩詞《飲酒》的教學時，教師可以通過多媒體為學生介紹詩人陶淵明的生平以及相關資料，并引導學生對詩歌進行初步閱讀，在完成了詩歌的基本閱讀后，教師可以向學生提出“主問題”：“你遇到了怎樣的陶淵明？”這個問題看似籠統，但其實對于學生的思考來說極為重要，由于這個問題屬于開放性問題，完全沒有標準答案，所以學生在進行思考時，會更加仔細的思考陶淵明這一人物形象的特點，在進行了一段時間的思考后，學生紛紛給出了自己的答案，例如：返璞歸真的陶淵明、熱愛自然的陶淵明、物我歸一的陶淵明等。而當學生對于陶淵明這一形象有著基本的認知后，教師還可以要求學生表達自己是因為什么原因認識到這樣的陶淵明，學生在尋找答案的同時，也能夠對陶淵明所寫作的詩歌提起高度的興趣，對于詩歌的鑒賞興趣也會更為濃厚。而想要達到這樣的效果，教師需要理解現在初中語文教學的困境并積極做好備課工作，這樣才能使教學的整體效率得到提升。

教師在進行“主問題”的設置時，需要結合教學內容和學生的實際狀況進行設置，例如在進行陶淵明資料的選擇時，由于學生已經大概對詩人的特點有所了解，此時教師提出的“主問題”就需要與教材的文本結合，并選擇更為創新的方式來進行提問，切不可設置過多過于簡單并且屬于閉合性解答的問題，否則無法激發學生在學習過程中的積極性和求知欲。

正如蘇霍姆林斯基所說，“人的內心有一種根深蒂固的需要，人總想感到自己是發現者、探究者和探尋者。”所以教師在進行“主問題”的設計時，需要緊扣學習的探究文本，使學生在學習過程中能夠對各種內容進行賞鑒并且理解文章中想要表達的人文內容，在這樣的環境下，不僅教學質量能夠得到提升，還能夠使學生主動學習，學得更加輕松。

結語

在核心素養視角下的初中語文課堂中，“主問題”具有十分重要的地位，對于整體的語文課程教學來說，“主問題”能夠起到貫穿全文的效果，所以現代初中語文教師在進行語文教學時，應當增強如何設置好“主問題”的意識，讓“主問題”進入到語文課程中，這樣能夠積極調動學生的學習主動性和學習熱情，使學生的學習效率得到提高，達到高效課堂、趣味課堂的效果，能夠有助于提升初中語文的教學質量，培養學生的綜合語文素養。

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（作者單位：甘肅省隴南市成縣第一中學）