關于農村小學生數學語言表達能力培養(yǎng)的研究

梁杜增

摘要：目前，農村的生活環(huán)境以及學校單一刻板的教學方式，都在某種程度上導致了農村小學生的數學語言表達能力的缺失或低下。要解決這個問題，切實提高學生數學語言表達能力，就要在提升興趣、授課方式多樣化、平等互動等各方面采取適當措施。

關鍵詞：農村小學生;數學語言;語言表達;興趣;

美國心理學家吉爾福特認為：語言是智力之一。《中國教育先鋒報》報道：“美國教師在教學中非常重視培養(yǎng)學生的口頭表達能力，他們認為口頭表達能力是現代復合型人才的基本素質......“ 由此可見，語言表達在教育教學過程中起著舉足輕重的作用，學生能否有良好的語言表達能力，一定程度上決定了學生的自主學習能力和獨立思考能力。

因此，作為一名農村小學的一線教師，在多年的數學教學生涯中，我也一直關注著學生在數學課堂上的語言表達現狀，卻發(fā)現問題頗多，大部分小學生在數學課堂中有一種“有口不能言”的局面，學生在數學課堂上的語言表達能力差甚至無法表達一句完整的話，究其原因有三：

首先，也是最根本的原因，在于農村小學生的生活環(huán)境的影響。農村小學生大多是留守兒童，跟隨爺爺奶奶生活，缺乏交流，大都存在著內向、自卑、膽小的性格特征，這種現象反應到課堂中就是由于缺乏自信心而不善于表達自己的觀點。

其二，現階段應試教育模式對于數學語言表達的不夠重視。教師和學生都認為數學就是學會解答數學題目，應付各級各類的考試;還有部分教師認為，數學教學就是讓學生通過反復的習題訓練，使其達到熟能生巧的程度。學生大部分的時間都耗費在機械的刷題上，一旦被提問解答題目，就會出現詞不達意，表達不完整，不清楚，只 會“做”數學， 而不會“表達”數學;而對于低年級的學生來說，更有連題目中的數量關系都讀不懂或者無法清晰描述的情況出現。

其三，教師的指導方法不當，沒有正確引導和培養(yǎng)學生的數學語言表達能力，導致學生對于數學表達興趣的缺失。小學數學語言很抽象，需要較高的邏輯思維能力來理解，這種情況下如果老師一味采取刻板傳統的教學方式，只關注單方的輸出，而不對學生的回應和發(fā)言加以引導，很容易導致學生對于數學學習興趣的缺乏，在課堂上就更沒有主動表達的意愿了。

那么，針對以上所存在的問題，在數學教學中應如何提高學生的數學語言表達能力呢？接下來我將跟大家談一談我對于提高農村小學生數學語言表達能力的看法。

一、激發(fā)學生學習數學的興趣，讓他們想要表達

小學生在課堂上的專注能力水平較低，而小學數學語言較抽象，根據學生現階段的發(fā)展特性和學科特點，教師在授課過程中應當多舉例，而且所舉例子要貼近生活和有趣，語言幽默，以及盡量多采用圖片來吸引學生注意力，以此來激發(fā)學生學習數學的興趣和語言表達的欲望。除此之外，教師在授課過程中可有選擇性地引入游戲機制，因為游戲可以最大程度地調動學生的積極性和參與度，但在選取游戲時也需要注意兩點：1.每一個游戲都有目標性，必須是與我們的教學內容相關的，不能脫離課堂內容，以純粹的娛樂為目的，這樣的游戲是無效的。2.每個游戲都有明確的規(guī)則，無序的游戲是無法維持下去的，我們在教學

時要注意規(guī)則明確，說到做到，秉持公正。低年級課堂講求秩序性，學生跳脫的天性需要用規(guī)則來束縛，在課堂上要求每個人遵守規(guī)則是對課堂教學秩序的保證。科學采用以上方法，就可以在學生感到有趣味的同時體驗數學的價值，理解學習數學的重要性，學習興趣推動學習的價值觀，理解學習數學的重要性來提高學習的興趣。

二、創(chuàng)設讓學生表達的機會，鍛煉學生的表達能力

1.與學生多互動，給學生發(fā)言的機會。教師應當摒棄傳統的授課模式，不要一味講解，要將問與答結合起來，在授課過程中多問，使學生真正參與進課堂。語言學家富蘭克林曾經說過：”告訴我，我會忘記;展示給我，我會記得;讓我參與，我才學會。“ 最簡單的互動形式便是，如剛才所說，在上課時多采用圖片形式，讓學生看圖說題意。

2.組織同桌相互說。課堂時間有限，重要的知識點或數學語言，無法讓每位學生都在課堂中逐一發(fā)言。為了能讓學生都能參與發(fā)言，且確保發(fā)言的有效性，教師可以組織同桌之間相互交流。例如，在學習立體圖形時，可以分別讓小組成員舉例生活中有什么物件是長方體、正方體、圓柱、圓錐等等，以此來加深學生對于立體圖形的理解和記憶。又或者，在學習倍數和因數時，讓學生舉例說出誰是誰的倍數，誰是誰的因數。通過學生的交流，他們會很快明白倍數和因數的含義，說出倍數和因數是相互依存的。

3.進行強化復述的訓練。平時在授課過程中遇到難題時，老師講解了一遍后，為檢測學生的掌握情況，可以邀請學生上臺當”小老師“，將解題過程再次跟同學們復述一遍。通過這樣的訓練，既能促進學生的記憶和理解能力，又可培養(yǎng)學生初步的思維、想象能力，說話有條理，用詞正確，提高邏輯思維的敏捷性。

三、營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學生敢于表達

要做到這一點，我們首先要建立平等、和諧的師生關系，營造民主、寬松的學習氛圍。課上給學生多一點思考的空間，多一點說話的機會。教師要尊重、信任每一位學生，無論答對、答錯都平等對待。老師不能只關注學生回答的準確性，有時更要鼓勵學生發(fā)散思考，允許學生有不一樣的答案，幫助他們建立自信心。當學生說不出時，可以耐心地說：“不要急，慢慢說，說錯也沒關系。”當學生說得不完整時，可以讓他的同桌來幫助，讓他們共同完成某一句完整的話。當學生說錯時，也不要立刻嚴肅批評，而是盡可能引導學生說出正確答案;當學生有良好的見解時，要表揚他、鼓勵他，并且讓全班同學都能參與對這位學生的表揚，讓他感受到成功的快樂。不害怕說錯，就是學生敢于表達的底氣，而這種底氣是需要老師給予的。

總之，數學語言的培養(yǎng)是教學工作中一項長期的任務，不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，需要在時間上下工夫，教師在教學中要把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，反復訓練才行，對學生注重數學語言的培養(yǎng)和訓練，用數學知識和數學思想方法去解決實際問題，循循善誘，培養(yǎng)學生的語言表達能力和運用能力，使學生養(yǎng)成科學使用數學語言的良好習慣。

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