小學語文閱讀教學中項目式學習的實施模式與引導策略

溫曉紅

(貴州省遵義市播州區第一小學 貴州 遵義 563000)

義務教育語文課程標準中指出學生作為學習的主體，教學中需遵循其身心發展。在此利用項目式學習方法滿足學生的學習好奇心與欲望，充分激發其問題意識與積極探索的精神，主動去學習。基于此本文重點討論如何使用項目式學習教學法，引導學生在探究中增強學習能力。

1.知識先行模式下項目式學習的實施

知識先行指學生先學知識，然后遷移運用，此與傳統“先學后用”的學習模式有些許相似，不同之處為傳統模式下的先學后用，指先做習題，后學習知識，看似用知識，但是卻趨于表面。知識先行模式則是先學習知識，然后將所學聯系實際，學生在真實生活情境中遷移運用，借此才可有效運用，最后可解決問題。詳細來說，此模式適合運用于單篇閱讀教學中。首先，以本課教學目標設計小的項目，要求其不但結合知識還聯系生活實際，在問題驅動下學生可充分思考，建構知識脈絡，抽取可解決此類生活實際的知識點。總的來說知識先行模式下的項目是教學過程為：學習知識-提出項目-遷移運用。在此知識為靜態，項目的提出則是將靜態的知識鑲嵌到真實情境中，靈活運用，科學解答，以此完成動態知識。這三個教學過程也是層層遞進的，由淺入深。小學語文閱讀教學中則是將文本的內容、結構、思想以先行項目式學習方式落到實處。教師和學生在使用項目式學習法進行教學的時候，要先建立項目意識，才能在操作中得心應手。詳細介紹為：第一，學習知識，通過學生自讀與師生共讀，整體感知文本內容，獲取靜態知識。第二，提出項目，聯系生活，將知識融入到生活中，在此可在真實情境中提出項目，讓學生深入情境體驗[1]。第三，遷移運用，通過提出與解決問題完成項目，主要是助學生將問題遷移到真實情境中解決。圖1是實施知識先行模式的圖示。

圖1 知識先行模式圖示

2.案例學習模式的項目式學習的實施

此指教師呈現適合的經典案例，以此驅動開展項目式學習。學生先借助案例分析此文本的創新點是什么，是如何想出來的，然后依據文本的思路與方法進行學習。簡單來說，案例學習是課中學生先學習案例，從中總結出一定規律方法，運用到需要進行的項目式學習中。此類學習模式比較適用于單元閱讀教學中，教學順序為：第一，呈現案例，學生分析后小組討論。第二，分析案例，以案例的創新性在哪里？如何制作出來的？第三，開展項目化學習，案例設計，讓學生對經典案例進行遷移，總結方法并運用到新設計的項目中。例如針對部編版教材中某一單元，教師想舉行一次辯論賽，那么為了促使活動的有效進行，教師要先為學生播放經典的辯論賽視頻，在其觀看完后，為學生發放任務卡。這樣在觀看視頻的時候，就要學生思考“什么是辯論？”“辯論包括幾個環節？”“辯論中需要注意些什么？”等等，便于學生總結。之后教師開場“需要有一名學生做主持人，其他學生分為正方與反方，以‘我們要不要過圣誕節’為例，正方是中國可以過圣誕節，反方為中國不過圣誕節，請正反方在辯論的時候從立論、駁立論、質辨、自由辯論與總結等環節完成辯論，之后評委根據正反方學生的反向評分”剩下的在實際活動中教師再引導。這樣在教師的指導下，學生可自主發現與分析、總結問題[2]。另外學生在此類項目式學習過程中，學生還自己動腦分析出很多注意事項，體現學生的自主性與創造性。由此可知，案例學習模式不但激發學生的內在動機，還將學習的主動權交給學生，讓其成為學習的主人。進而學生自主完成查找、分析、篩選、運用資料活動，完成項目式學習。

3.項目分析模式的教學分析

此指教師先設計一個項目，或者通過引導，讓學生在查詢資料或者調查訪問過程中建立一個屬于自己的項目。借此學生真正站在設計者的角度，完成項目的深入分析，進一步經歷了一個完整的項目設計過程。此模式的教學法適合運用在跨單元的閱讀教學中，依據一個項目確定計劃，然后在交流、創作、展示、反思反饋中完成項目。對于此的項目分析法設計環節為：第一，分析項目設計的目的。第二，從特點角度分析項目設計的創意。第三，從方法的角度，利用圖示的方法將項目過程體現出來。第四，從結果角度分析項目設計的效果。如針對小學生都喜歡的玩具，教師設計項目為：設計一款你喜歡的玩具，讓學生從開發上的角度設計，思考什么樣的玩具才最受學生喜愛，此時要調查學生的興趣愛好。在其頭腦中建立玩具模型。之后再思考設計的玩具模型可行嗎？讓學生學習在分享與交流中確定項目。

結論

綜上，在教學改革縱向推進的基礎上，項目式學習成為小學語文教師經常使用的教學方法，并使用項目分析法、案例法與知識先行法等模式，讓多種閱讀課型中都能使用項目學習法，充分發揮學生自主性，通過教學實踐完善教學質量。