核心素質(zhì)指導(dǎo)下的初中英語寫作課堂實踐研究

焦軍

摘 要：當(dāng)前階段，初中英語寫作教學(xué)已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關(guān)注和重視。教師在英語寫作課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)將提升學(xué)生核心素養(yǎng)作為主導(dǎo)教學(xué)方向和目標(biāo)。鑒于此，筆者在本文針對核心素養(yǎng)下的初中英語寫作課堂有效教學(xué)實踐策略進行一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;寫作課堂;教學(xué)策略

一、解析新時期初中英語寫作教學(xué)面臨的主要問題

客觀而言，新時期教育教學(xué)背景下，初中英語寫作教學(xué)雖然取得了一定的進步與升級，但在教學(xué)實踐全面開展過程中，還是面臨許多問題和不足亟待解決。首先，英語寫作教學(xué)過于“重輸入”而“輕輸出”[2]。由于受應(yīng)試教育所影響，英語寫作教學(xué)體系中，教師習(xí)慣采用灌輸式寫作教學(xué)方法，將各種英語寫作技巧和寫作知識直接“灌輸”給每一名學(xué)生，在寫作課堂中通常采取的是“作文命題——展開寫作——作文批閱——教學(xué)反饋”這一固化模式，學(xué)生們被動接受各種寫作知識，寫作的參與感極弱并且寫作熱情無法得到全面激發(fā)。其次，寫作評改方式過于單一。教師在日常進行作文批改和修正過程中，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的“標(biāo)注式”作文批改方法，對學(xué)生們作文中出現(xiàn)的錯誤詞匯與不正確的句式語法進行批改，盡管這種批改模式能夠提升學(xué)生們在句式運用和單詞記憶過程中的通順度和流暢度，但總體教學(xué)效率還是較差，尤其是針對一部分寫作能力較弱，自身詞匯量不足的學(xué)生，在教師的批改修正下，僅僅能夠關(guān)注和記憶其中的一兩方面內(nèi)容，其英語總體寫作水平無法從根本上得到提高。最后，教師在寫作教學(xué)過程中過于重視結(jié)果而忽視了教學(xué)過程。在當(dāng)前英語寫作課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生們必須要經(jīng)歷寫作構(gòu)思、提綱列舉、正式寫作、總結(jié)檢查等多個環(huán)節(jié)，然而許多英語教師僅僅重視學(xué)生們的作文成品質(zhì)量和寫作結(jié)果，而對其它環(huán)節(jié)的教學(xué)不夠重視，或者是“蜻蜓點水”。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生們很難掌握優(yōu)秀的寫作方法和寫作技巧，自身寫作水平和寫作能力也無法得到全面的培養(yǎng)和鍛煉，不利于有效培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下有效提升初中英語寫作課堂教學(xué)質(zhì)量的三大策略

（一）教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)全面加強英語寫作教學(xué)的針對性

客觀而言，在任何一門學(xué)科的具體教學(xué)實踐過程中，課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和第一步都應(yīng)當(dāng)是明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)宗旨[3]。初中英語寫作課堂教學(xué)實踐同樣也不例外，基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語寫作課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分明確每一堂課的教學(xué)總體目標(biāo)，進而結(jié)合教學(xué)實際以及教學(xué)目標(biāo)展開有的放矢的具體教學(xué)步驟。教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)以生為本，充分激發(fā)學(xué)生們的英語寫作興趣與參與意識，進而讓課堂教學(xué)氛圍更加熱烈，學(xué)生們的寫作熱情空前高漲。舉例說明，人教版初中英語《Do you have a soccer ball？》一課的延展寫作教學(xué)過程中，教師可以制定一個創(chuàng)新化寫作目標(biāo)，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生們完成一個命題作文：My favorite sport（我最愛的運動）。教師在寫作要求中應(yīng)當(dāng)強調(diào)：Physical fitness is everywhere.Describe your favorite sport in vivid language。由于初中生們都非常喜歡運動，針對這一作文命題必然會產(chǎn)生濃厚的探究意識和參與興趣，進而結(jié)合自身實際完成優(yōu)秀的作文作品。毫無疑問，這種寫作教學(xué)目的不僅明確而且具備一定延展性和創(chuàng)新性。學(xué)生們的英語寫作積極性能夠被全面激發(fā)，寫作能力和綜合素養(yǎng)也必將得到全面的提高。

（二）英語借助多元化寫作教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)

眾所周知，思維品質(zhì)在英語核心素養(yǎng)中占據(jù)一個極為重要的位置，也是英語學(xué)科素養(yǎng)一個不可或缺的組成部分。思維品質(zhì)所涵蓋的英語教學(xué)內(nèi)容通常包括學(xué)生們的觀察能力、創(chuàng)新能力、判斷能力、聯(lián)想能力以及分析能力等。教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)借助豐富多彩的教學(xué)方法有效培養(yǎng)學(xué)生們的英語思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣。舉例說明，人教版初中英語《Sad movies make me cry》一課的寫作教學(xué)實踐中，教師可以借助先進的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們播放一個關(guān)于“sad movie”的微課小視頻剪輯，將世界著名悲傷電影、悲劇電影的經(jīng)典片段為學(xué)生們進行直觀化、立體化的展示，進而激發(fā)學(xué)生們的探究欲望。接下來，教師提出這樣一個寫作任務(wù)和教學(xué)問題：What is the difference between sad movies and comedy movies？學(xué)生們在這一寫作任務(wù)驅(qū)動下必然會認(rèn)真學(xué)習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容以及微課內(nèi)容，并且會加以不斷分析、判斷和聯(lián)想，針對這一寫作任務(wù)給予自己的答案。顯而易見，這種寫作教學(xué)模式必然能夠全面提升學(xué)生們的思維品質(zhì)和寫作綜合應(yīng)用能力，進而有效培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）教師組織寫作活動提高初中生語言能力與參與熱情

除了上述兩大有效策略之外，教師在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下全面提升初中英語寫作課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們組織各類英語教學(xué)實踐活動，例如英語寫作知識連連看、英語命題作文小競賽、英語寫作交流心得體驗會等等。充分利用寫作課堂的教學(xué)時間以及學(xué)生們的課后時間以及課余時間豐富學(xué)生們的寫作學(xué)習(xí)途徑和渠道，開闊學(xué)生們的視野，全面提升初中生的英語語言運用能力以及寫作實踐活動的參與熱情和積極主動性，進而為學(xué)生們將來高階英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

新時期核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語寫作課堂教學(xué)創(chuàng)新之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，力爭尋找到更加科學(xué)化、合理化的寫作教學(xué)策略與手段，全面培養(yǎng)學(xué)生們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，力爭讓初中英語寫作教學(xué)整體質(zhì)量和水平能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻

[1]潘蕾瓊，蔣慧芳，胡旺平.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語寫作教學(xué)范式綜述[J].教育參考，2018（01）：86-96.

[2]鄭秋玲，韓加強.小組合作學(xué)習(xí)提升英語寫作素養(yǎng)的策略[J].教育科學(xué)論壇，2018（23）：44-48.

[3]劉殿平，肯·施普林格.以交互式寫作模式培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2018（04）：62-66.