高階思維視域下小學數(shù)學“問題串”導學分析

張萍

摘 要：在小學的數(shù)學教學過程中，在課堂中設置有效的“問題串”。要運用“問題串”的趣味性，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學結構，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，延長他們的思維活躍時間和注意力集中時間，激發(fā)學生的高階思維。

關鍵詞：高階思維;小學數(shù)學;問題串;策略

從目前的小學數(shù)學教學情況來看，數(shù)學學習中大多數(shù)的概念和基本理論都是以問題的形式開始的。問題的產生是思維活動的開始，對高階思維的調動，則是好的教學活動的一項重點指標。“問題串”是教師把學生的實際學習情況與教學任務有機地結合，設置出一些有關聯(lián)的問題，對數(shù)學知識進行深入的學習，讓數(shù)學教學進入到一個有效地教學格局中，提升數(shù)學的教學效果。

一、小學數(shù)學“問題串”導學的主要策略

1.運用“問題串”的趣味性激發(fā)學生的學習熱情

在小學階段的學生，具有較強的好奇心，思維較活躍，活潑好動是最大的特點。若是課堂內容豐富有趣，就可以牢牢地吸引住他們的注意力;若是課堂內容枯燥乏味、形式單一，再加上知識的難以理解，這就會他們失去對數(shù)學的學習興趣，打消他們的學習積極性。在經濟社會飛速發(fā)展的今天，教師要想從實際的教學實踐中培養(yǎng)和鍛煉小學生的高階數(shù)學思維能力，就要對課堂的教學內容與教學活動進行精心的設計，豐富教學內容，增添教學的趣味性。因此，在把“問題串”運用到小學數(shù)學教學的過程中時，教師要結合小學生的發(fā)展特點，對趣味課堂有一個良好的認識，把數(shù)學問題進行趣味化，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的對數(shù)學的學習激情，讓他們進行自主學習，進而對數(shù)學產生探索的欲望，從根源上解決了小學生注意力不集中的問題，提高了課堂的教學效率，也促進了小學數(shù)學教學質量的提升。如在學習《圖形的認識》時，首先對基礎圖形有一個大概地了解與認識，然后給學生們提出一些有關聯(lián)的問題，這些圖形有什么相同之處與不同之處呢？兩個相同的圖形又可以組成一個什么樣的新圖形呢？圖形本身還可以分解成什么圖形呢？可以分成幾個呢？這些“問題串”可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們對數(shù)學知識產生一種想要繼續(xù)探索的激情。

2.創(chuàng)新教學方法來提高“問題串”的有效性

在有限的課堂時間內充分調動學生的學習積極性，抓住他們的注意力，這就要求教師在實際的教學過程中為學生創(chuàng)造一個豐富有趣的教學情境，創(chuàng)新教學手段與方法，以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)他們的高階思維。在對“問題串”實際運用到數(shù)學教學當中的時候，教師要打破傳統(tǒng)的教育觀念，在課堂中充分發(fā)揮其輔助作用，為學生營造一個趣味十足的數(shù)學課堂，對學生進行積極、正確的引導，讓學生成為學習的主體，自己掌握學習節(jié)奏。如在《克與千克》的教學中，教師與學生互扮角色，進行生活中的“買賣交易”活動。同時讓學生“研究秤”，認識生活中的質量工具，感受“1千克”“1克”活動，形成概念，讓學生在真切感受中建立數(shù)學概念，意識到生活中處處有數(shù)學。

3.優(yōu)化教學結構來提高“問題串”的導向作用

在我國小學教學的發(fā)展歷史中，已經形成了相對完善的教育體系，教師根據(jù)教育體系中的規(guī)范與要求來進行教學內容的設置與教學活動的設定，并且每一個教學活動都是圍繞著教學任務展開的。傳統(tǒng)的教學任務是根據(jù)整體學生的學習情況來制定的，具有普遍性，沒有具體性與針對性，這就要求數(shù)學教師在教學結構中運用“問題串”的時候，要適當?shù)剡M行優(yōu)化與革新。教師在進行課堂教學內容與教學活動設計的過程中，應該與學生的實際學習情況相結合，對課堂進行重組與優(yōu)化，以學生為主體，把提高學生的數(shù)學綜合能力作為學習目標，增強小學數(shù)學教學中“問題串”的導向性。比如在把所學知識與實際運用相結合的時候，教師就要把所設的“問題串”與實際生活聯(lián)系起來，從現(xiàn)實的生活當中找問題讓學生進行分析與研究，可以借助汽車在夜間正常行駛的狀態(tài)下，提出行駛100公里用多長時間等一系列問題，進一步培養(yǎng)小學生解決實際問題的能力。

二、小學數(shù)學"問題串"導學的主要作用

在小學數(shù)學的學習過程中，如何調動學生的學習積極性與自主能動性，激發(fā)他們的高階思維呢？思維活動往往發(fā)生在疑問之后，讓學生在問題中“多待一會兒”“多想一下”“多思考一會兒”，思維便發(fā)生了，高階思維就有可能引發(fā)了。“問題串”就起這樣的導學作用。

1.“問題串”具有較強的創(chuàng)新性。引進了新型的教學模式，豐富了教學內容，加入了學生感興趣的東西，設計理念也讓學生感到新鮮，幫助學生在數(shù)學問題的分析與解決上起到了很大的促進作用，進一步提高了小學生高階數(shù)學的思維能力。

2.“問題串”提高學生的獨立性。在小學數(shù)學的學習過程中，由于學生自身的發(fā)展特點不同，在理解能力與接受能力上也就不一樣，所以不能達成一致的觀點。“問題串”的應用，可以讓學生在學習的過程中充分發(fā)揮自己的想法，強化個體感知，鼓勵學生勇敢地表達，進而激發(fā)學生的自主能動性，培養(yǎng)良好的學習能力。

3.“問題串”培養(yǎng)學生的高階思維。高階思維的培養(yǎng)，不僅能促進學科知識的掌握，還可以讓教學更有創(chuàng)新性，更能對解決現(xiàn)實問題提供幫助，產生知識的遷移與升華，甚至還能帶來學生人格的升華，值得我們探索與嘗試。

三、小學數(shù)學“問題串”導學結論

會思考、善思維、有思想是很有意義的，激發(fā)學生的高階思維值得我們探索與嘗試。在小學教學中“問題串”教學方法的引入，使學生對學習產生了新奇感，逼著他們動用自己的認識、理解、分析和比較等思維手段，不得不使用綜合、概括、抽象等思維工具，去經歷從概念、判斷、推理到結論的思維全過程，對原有材料進行了主動的思維加工，最終形成自己新的認識。

“問題串”的引入，對數(shù)學形成了一個很好的導向作用，有利于提高小學生的數(shù)學思維能力，對數(shù)學知識有一個更深的理解與認知，增強了小學生的數(shù)學學習效果。

參考文獻

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