格物致知　勿忘初心

李文忠

摘 要：“致知在格物，物格而后知至”出自《禮記·大學(xué)》，其深意為推究事物的原理，從而獲得知識(shí)，因此最早的化學(xué)課就叫格致。一千多年前的古人能有如此高的覺(jué)悟，作為一名21世紀(jì)的化學(xué)教師理應(yīng)將此作為教學(xué)的信仰。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);把握學(xué)情;預(yù)設(shè);實(shí)踐

劉默耕老師就給我們開了一個(gè)好頭，他一生致力于中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的研究。他總結(jié)了我國(guó)化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及世界各國(guó)科學(xué)教育的前沿理念，分析了科學(xué)教育的得失，并提出了切實(shí)可行的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的方向——教學(xué)不要先把什么都告訴學(xué)生，也就是不要先深入細(xì)致的解釋，然后搞個(gè)實(shí)驗(yàn)證明。而應(yīng)該給出一定的情景，提出要求，讓學(xué)生自己去觀察，自己去實(shí)踐，自己去思考。這種教學(xué)的模式不就是我們熟悉的科學(xué)探究嘛，或者說(shuō)是探究式教學(xué)的雛形。

反思我們過(guò)往的中學(xué)化學(xué)教學(xué)，也正在逐步朝著劉默耕老師殷切希望的方向在發(fā)展，但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到劉老師所期盼的。因此，在現(xiàn)實(shí)的化學(xué)教學(xué)中我們得做到“一舉多得”，為此，我思考著我們可以從以下幾個(gè)方面去嘗試開展中學(xué)化學(xué)教學(xué)：

一、知己知彼，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

這里的“己”指的是教師，“彼”指的是學(xué)生。作為教師，課堂是我們的生命線，我們必須先清楚的認(rèn)識(shí)到教師擅長(zhǎng)什么，能教給學(xué)生什么，應(yīng)該交給學(xué)生什么。

例如學(xué)生對(duì)于水，更喜歡用通過(guò)聞、看、摸、嘗這些感官親身體驗(yàn)獲得的相應(yīng)的知識(shí)。我們的學(xué)生也更喜歡動(dòng)手實(shí)踐的課堂，也更容易接受這種教授知識(shí)的方法。所謂的科學(xué)素養(yǎng)如何培養(yǎng)呢？我想每一個(gè)中學(xué)化學(xué)教師都深知這一點(diǎn)。所以在我們的教學(xué)中，不能光靠一腔熱情，更重要的是準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理需要，多從滿足兒童需要的角度來(lái)開展教學(xué)。需要的才是最好的！滿足學(xué)生心理需要的教學(xué)才是最受他們歡迎的。

二、深入挖掘，完整呈現(xiàn)學(xué)生的前概念

學(xué)生已有生活知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是我們化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。開展化學(xué)教學(xué)前，如果教師對(duì)學(xué)情把握不夠全面準(zhǔn)確，教學(xué)活動(dòng)將會(huì)無(wú)的放矢。這一點(diǎn)在劉默耕老師的書中也強(qiáng)調(diào)了，原話是“知識(shí)的獲得，一個(gè)概念的形成，它不是平地起高樓，它是在已有的、原有的知識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)同化新知識(shí)。”

于是在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，教師首先得想方設(shè)法掌握兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從而確定切合他們實(shí)際水平的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)發(fā)展點(diǎn)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)、充分地呈現(xiàn)前概念

化學(xué)老師要幫助學(xué)生將已有的生活知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為科學(xué)知識(shí)，必須準(zhǔn)確了解學(xué)生內(nèi)心的真正想法。而在實(shí)際的教學(xué)中，很少有學(xué)生愿意把自己的真實(shí)想法告訴教師與學(xué)生，我覺(jué)得這正是我們需要深思和改進(jìn)的地方。

（二）真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的前概念

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生的回答和教師的預(yù)設(shè)有出入時(shí)，教師往往是輕描淡寫的一笑而過(guò)，沒(méi)有及時(shí)挖掘和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。久而久之，學(xué)生就再也不愿甚至于不敢把自己的真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)了，因?yàn)樗浪幕卮鸩皇墙處熛胍摹Ｆ鋵?shí)，這是完全沒(méi)有必要的，科學(xué)前概念在沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證之前，其價(jià)值都是等量的。它們都是來(lái)自于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者是代表了學(xué)生的思考，都有存在的價(jià)值。

（三）做好前概念的調(diào)查分析，減少誤判

要增進(jìn)對(duì)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解，最基本的做法就是調(diào)查、分析學(xué)生的前概念。在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中，教師了解學(xué)生已有化學(xué)知識(shí)概念的方法頗多，針對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的不同內(nèi)容，我們可有的放矢不斷調(diào)整的自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

（四）指導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地呈現(xiàn)前概念

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教師要學(xué)生已有感性知識(shí)的基礎(chǔ)之上，大膽引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)，

更要讓學(xué)生說(shuō)出自己預(yù)設(shè)的理論依據(jù)。這樣做，一方面培養(yǎng)了學(xué)生“有依據(jù)的猜測(cè)，而不是胡亂猜測(cè)”的習(xí)慣，一定程度上提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);另一方面，也讓教師真正掌握了學(xué)生真實(shí)的想法，其為后續(xù)教學(xué)探究活動(dòng)規(guī)劃好起點(diǎn)。

三、把課堂交還給學(xué)生

化學(xué)教學(xué)活動(dòng)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，它是師生共同參與教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師的“教”是外因，而學(xué)生的“學(xué)”則是在學(xué)關(guān)鍵的內(nèi)因。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是一種獨(dú)立的活動(dòng)、主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，教師的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)。學(xué)生化學(xué)知識(shí)的獲得，應(yīng)通過(guò)學(xué)生不斷反復(fù)的實(shí)踐，在參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)中，再認(rèn)識(shí)，再提高。

我們的課堂很多時(shí)候教師還站在自己“教”的地位，忽略了學(xué)生“學(xué)”的重要地位。科學(xué)探究活動(dòng)往往是走過(guò)場(chǎng)，包括我自己在內(nèi)，很多時(shí)候課上著上著又回到了原來(lái)的老路，就是不肯，準(zhǔn)確的說(shuō)是不敢把課堂交給學(xué)生，生怕出現(xiàn)意外。

劉默耕老師在中學(xué)化學(xué)教學(xué)方面給出幾點(diǎn)建議，值得大家去深思，去實(shí)踐：

（1）為學(xué)生學(xué)好，做好必要的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。精心設(shè)計(jì)、搜集目的性明確的實(shí)物教材和器具等，備課的重點(diǎn)放在如何指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”上。

（2）啟發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)求知欲，創(chuàng)設(shè)良好的情景。

（3）組織好學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、研究活動(dòng)，必要時(shí)給予點(diǎn)播幫助。

（4）教會(huì)學(xué)生學(xué)的方法，包括觀察、工具的使用、實(shí)驗(yàn)操作程序及注意事項(xiàng)，以及思維、推理、概括、歸納的方法。

（5）激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生課下的研究活動(dòng)，支持他們合理的要求，使學(xué)習(xí)興趣持久發(fā)展下去。

（6）不排除必要的講解，特別是中學(xué)化學(xué)術(shù)語(yǔ)與概念。