中職德育課教學(xué)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式的實(shí)踐探討

袁露

摘 要：現(xiàn)階段的種植德育課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)中教學(xué)方法的應(yīng)用存在著不合理之處，從而影響了德育課程教學(xué)的質(zhì)量效果。為能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，教師在課堂教學(xué)的創(chuàng)新方面要加強(qiáng)重視，基于此，本文從理論層面就中職德育教學(xué)拋錨式模式的應(yīng)用作用以及問題和措施詳細(xì)探究，希望能有助于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

關(guān)鍵詞：德育課程;拋錨式模式;教學(xué)問題

為能有效提升德育課程教學(xué)的質(zhì)量水平，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)當(dāng)中，要能從不同的角度出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生德育素質(zhì)的現(xiàn)狀采取針對(duì)性的教學(xué)方式積極應(yīng)對(duì)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)才能起到促進(jìn)作用，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展打下基礎(chǔ)。拋錨式的教學(xué)模式應(yīng)用，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)德育的內(nèi)容有所裨益。

一、德育教學(xué)拋錨式模式應(yīng)用作用和問題

（一）德育教學(xué)拋錨式模式應(yīng)用作用

中職德育課程教學(xué)中，為能有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量水平，這就需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)當(dāng)中，將拋錨式的新模式加以科學(xué)應(yīng)用，這對(duì)德育教學(xué)改革理念的踐行有著促進(jìn)作用[1]。新的教育改革的發(fā)展形勢(shì)下，中職階段的德育課程教學(xué)的創(chuàng)新也是比較重要的，這是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，在教育改革的發(fā)展當(dāng)中，教學(xué)模式的創(chuàng)新是關(guān)鍵，要能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，發(fā)揮拋錨式的模式優(yōu)勢(shì)，為德育教學(xué)改革創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

拋錨式教學(xué)模式在德育教學(xué)當(dāng)中科學(xué)應(yīng)用，這對(duì)提高課程教學(xué)有效性發(fā)揮著積極作用，讓學(xué)生能從新的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用下吸收德育的知識(shí)素養(yǎng)，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展起到促進(jìn)作用。拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用注重課前教學(xué)以及課堂教學(xué)和課后教學(xué)的過程，這對(duì)學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)德育知識(shí)提供了方便，從而保障教學(xué)有效性[2]。

（二）德育教學(xué)拋錨式模式應(yīng)用問題

從當(dāng)前中職德育教學(xué)中對(duì)拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用情況能發(fā)現(xiàn)，由于教師對(duì)這一新的教學(xué)模式理解不全面，教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過程中存在著諸多問題，從幾個(gè)層面進(jìn)行闡述，如在教學(xué)中教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，沒有結(jié)合新課改的教學(xué)要求積極創(chuàng)新，缺乏突出學(xué)生在課堂中的主體地位，這就必然會(huì)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升起到不利影響[3]。再者，德育課程教學(xué)中在應(yīng)用拋錨式的教學(xué)模式時(shí)候，沒有按照科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則執(zhí)行，使得教學(xué)的程序上存在著混亂的現(xiàn)象，這對(duì)實(shí)際德育教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)就會(huì)產(chǎn)生很大的影響。除此之外，教師對(duì)課堂主體角色定位不準(zhǔn)，干擾了學(xué)生能力培養(yǎng)，也對(duì)拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用效果良好呈現(xiàn)產(chǎn)生了很大程度影響。

二、德育教學(xué)拋錨式模式應(yīng)用措施

教師在中職德育教學(xué)活動(dòng)開展當(dāng)中，在對(duì)拋錨式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用中，為能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平，這就需要采用多樣化的教學(xué)舉措，以下教學(xué)措施的實(shí)施要充分重視：

（一）教學(xué)理念創(chuàng)新

將拋錨式和德育課程教學(xué)相結(jié)合，受到就需要教師在教學(xué)理念的創(chuàng)新方面加強(qiáng)重視，新的教學(xué)理念體現(xiàn)出的是開放性，所以在實(shí)際德育課程教學(xué)活動(dòng)的開展當(dāng)中，發(fā)揮拋錨式的教學(xué)模式積極作用，才能真正為實(shí)際德育教學(xué)質(zhì)量提升起到促進(jìn)作用。德育課程的教學(xué)理念創(chuàng)新以及創(chuàng)新教學(xué)的模式，改變德育課堂教學(xué)當(dāng)中的不良狀況，建立學(xué)生為主體的教學(xué)課堂活動(dòng)，通過微課導(dǎo)學(xué)的方式翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生自學(xué)能力素質(zhì)提升起到促進(jìn)作用，為學(xué)生展示學(xué)習(xí)的成果。教學(xué)中將拋錨式模式進(jìn)行積極創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)提升積極促進(jìn)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂環(huán)境，為后續(xù)的教學(xué)工作順利開展起到促進(jìn)作用[4]。

（二）明確分工以角色為導(dǎo)向

教師在運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式開展德育課堂活動(dòng)的時(shí)候，要注重從角色定位環(huán)節(jié)要明確，注重任務(wù)分工的合理性，有助于將各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有效推進(jìn)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)有著積極意義。學(xué)生在課堂角色定位以及分工方面得以合理化落實(shí)，將學(xué)生作為拋錨式教學(xué)模式的實(shí)施主體，通過現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用下，發(fā)揮學(xué)習(xí)軟件的積極作用，讓學(xué)生能夠在錨點(diǎn)視頻的觀看下，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分組探究，促進(jìn)學(xué)生從合作當(dāng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力水平。通過遷移拓展以及思維的訓(xùn)練方法的科學(xué)應(yīng)用下，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升能發(fā)揮積極作用。通過課堂角色的有效定位和分工，讓學(xué)生能夠抓住錨點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容展開探究學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）層次化設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生探究

拋錨式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過程中，為能有效提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要充分重視，要能從學(xué)生個(gè)體差異的角度出發(fā)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面突出層次化，如進(jìn)行分層化設(shè)疑，調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升起到促進(jìn)作用。為能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，教師需要為學(xué)生精心準(zhǔn)備“錨”點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中能產(chǎn)生疑惑，從而對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判，通過不同層次問題的準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)有著保障。另外，從評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)也要能實(shí)現(xiàn)層次化，鼓勵(lì)學(xué)生能夠敢于挑戰(zhàn)，對(duì)德育知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿信心。

（四）聚焦要點(diǎn)提高學(xué)生動(dòng)力

教師在為學(xué)生開展德育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要注重通過“錨”來啟發(fā)學(xué)生思考，以及引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生能真正的將的理論性的德育內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，從而才能真正促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)提升。通過“錨”來啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)比較重要，課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及分析和思考問題，讓學(xué)生能夠不斷提高社會(huì)公共意識(shí)，通過具體的案例融入來提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、結(jié)語

總之，實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，德育課程內(nèi)容的講述需要教師采用創(chuàng)新的方式，發(fā)揮拋錨式教學(xué)模式的積極作用，改變傳統(tǒng)的德育課程教學(xué)的形式，這對(duì)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)有著積極意義。通過上文中對(duì)拋錨式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用探究，提出了相應(yīng)的舉措能為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展起到積極作用。

參考文獻(xiàn)

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