高階思維能力培養的初中英語閱讀數字化學習資源利用研究

徐君君

摘 要：隨著近年來教育教學改革的不斷推進，在各個階段的課堂教育教學中，教師不僅僅只是關注提高學生的學習成績，越發重視對學生各方面能力的培養。所以在初中階段的英語教學過程中，教師也開始重視對學生高階思維能力進行培養，促進學生的成長與發展。為了實現良好的高階思維能力培養效果，教師需要在初中階段英語閱讀課堂教學過程中，將數字化學習資源進行充分利用。

關鍵詞：高階思維能;初中英語;閱讀;數字化學習資源

隨著現代科學技術的不斷發展，網絡信息技術在各個行業中得到了廣泛的應用，隨著信息技術在教育中的不斷滲透，教育信息化成為了時代發展的必然趨勢。新課程改革標準明確提出了，在進行基礎教育過程中，教師需要將課堂教學與信息技術進行有效的融合，滲透到教學中的各個環節，促進教育教學的改革創新。所以在進行初中階段，英語教學過程中，教師需要將現代信息技術滲透到課堂中，通過將數字化學習資源進行充分利用，能夠大大提高英語閱讀教學的效果，對學生的高階思維能力進行培養。

一、數字化學習資源與高階思維能力概述

（一）高階思維能力概述

高階思維能力培養對提高學生核心素養有著獨特的意義，為了培養學生的高階思維能力，教師需要將高階思維與課堂教學進行有效的結合，從而樹立起明確的課堂教學目標。高階思維能力的培養主要就是為了提高學生的信息分析以及整合、評價方面的能力，是一種提高學生認知水平，培養學生綜合能力的思維。為了滿足時代發展的需求，需要提高現代化人才的個人素質以及綜合素養，對學生高階能力進行培養，能夠提高學生的創新能力以及意識，同時還能夠提高學生決策能力以及信息素養等多方面能力。目前在教育過程中，為了對學生的高階思維能力進行培養，教師可以引導學生進行高階學習。通過給學生創設良好的學習環境，讓學生進行有意義、有價值的學習，從而有效提高學生的高階思維能力。

（二）數字化學習資源概述

數字化學習主要就是將網絡平臺與教育進行有效的結合，在課堂教學過程中，引導學生利用網絡平臺進行相應的知識學習參與到相應的教學活動之中，形成了一種新型的教學模式，稱之為網絡化學習。數字化學習資源在當今社會中不僅僅指的是各種多媒體設備或者計算機設施展現出來的各種文字或者圖片等具有一定教學價值的資源，而是教師與學生在教學以及學習過程中，通過對基本的文字、視頻等資源進行組合，產生的一種新型學習資源。這種資源是進行了加工的，具有較強教育學習目的的教育資源，在教師與學生的整理之下，具有較強的體系化以及結構性。所以在初中英語閱讀過程中，為了對學生的高階思維能力進行培養，教師就需要對學生進行有效的引導，在各個教學環節以及各部分教學內容中，對數字化學習資源進行科學合理的加工優化。

二、高階思維能力培養的初中英語閱讀數字化學習資源利用策略探究

（一）創設良好教學情境，引導學生主動利用學習資源

為了對學生的高階思維能力進行有效培養，教師可以結合課堂教學內容，給學生創設相應的教學情境，引導學生在一定的范圍中進行積極主動的探索與思考。在利用數字化學習資源的時候，就可以將學生的學習熱情進行充分的調動，引導學生主動地進行探究學習。為了保障數字化學習資源的有效應用，教師需要將課堂教學目標加以明確。對不同類型的數字化學習資源進行分析，可以了解到在各種數字化資源應用過程中，不同的資源之間存在著一定差異性。為了保障數字化學習資源的有效利用，教師可以結合學生的日常生活進行資源內容的選擇與利用。

例如，在引導學生學習《My name is Gina.》這部分英語知識的時候，教師為了調動學生對其中的閱讀材料進行閱讀的熱情，教師就可以利用相應的數字化學習資源，給學生播放帶有音頻的Flash動畫視頻，在動畫視頻中就創設了相應的對話交流情境，主人公在相互介紹自身的名字以及電話號碼。“同學們，大家通過觀看了這樣的動畫視頻，你們有怎樣的想法呢？大家知道動畫中的主人公是在講述什么嗎？”調動學生進行知識探究分析的熱情與積極性，有利于提高學生的閱讀興趣。然后教師就可以引導學生結合教材中的閱讀材料內容進行分析，理解閱讀材料中各個句子的內涵。有利于提高學生的高階分析思維能力。然后教師可以引導學生進行良好的合作討論，有利于促進資源的共享。“同學們，接下來大家以小組的形式討論一下你們各自從閱讀材料中提取的相關信息，看一看相互之間有什么不同，為什么會存在不同之處呢？”引導學生以小組的形式進行討論交流，有利于對學生的綜合性高級思維能力進行培養。

（二）合理選擇課程資源，幫助學生獲得豐富閱讀新知

通過引導學生將電子詞典等學習資源進行充分利用，能夠提高學生的認知能力，將相關信息工具進行充分利用，數字化學習資源的利用，為學生進行高階學習奠定了良好的基礎，營造了恰當的學習環境。學生就能夠在此基礎上進行積極主動的高階學習，參與到相應教學活動之中。能夠充分展現出學生的高階思維的分析與綜合方面能力，對學生的信息素養進行有效的培養。所以教師就需要將在線詞典充分的利用起來，融入到初中英語閱讀教學過程之中，作為具有較高價值的認知工具，對學生的高階思維能力進行有效培養。

例如，在引導學生學習《This is a post office nearhear？》這部分英語知識過程中，為了提高學生的閱讀能力，引導學生對“Read the passages.Match each passage with a map.”閱讀材料中的內涵進行理解，教師可以鼓勵學生使用電子詞典對相關信息進行查找。因為部分學生對于閱讀材料中的neighbourhood、quickly、easily等一些單詞以及語句內涵存在著不理解的現象，所以教師就需要引導學生選擇電子詞典作為具有價值的數字化學習資源。“同學們，大家先對閱讀材料進行瀏覽，大致理解其中的基本內涵以及思想理念，對于不認識或者不熟悉的詞句，可以通過電子詞典查詢相關信息。”學生就會在電子詞典使用過程中，對不熟悉的一些英語詞匯或者語句進行查詢，充分的展現出了高階學習的主動性特點，有利于提高學生的主動性高階思維能力。不僅如此，學生也會在自主探索學習過程中，結合上下文內容推斷陌生的英語詞匯以及句子的內涵，有利于提高學生的分析能力，對學生分析方面的高階思維能力進行有效培養。

（三）加強學生合作交流，促進學生高階思維能力提升

通過將數字化學習資源應用到初中英語閱讀教學過程中，能夠為高階思維能力培養奠定良好基礎，提高英語閱讀教學的效果與質量。將數字化學習資源應用到課堂的各個環節，能夠給學生創造良好學習環境。引導學生在相應教學活動之中進行高質量的高階學習，有利于提高學生的分析能力，對學生高階思維進行培養。在培養學生高階思維能力過程中，教師需要引導學生解決并且分析問題，培養學生的團隊協作能力。所以教師可以引導學生通過合作交流的形式參與到閱讀課堂教學之中，有利于提高學生的高階思維能力。不僅如此，教師還可以利用QQ作為具有較高價值的通訊交流工具，促進學生之間進行對話。利用網絡交流平臺構建的學習環境與引導學生進行高階學習的特點是相契合的，通過鼓勵學生參與到合作學習過程中，有利于提高高階學習的效果，對學生綜合性的思維能力進行培養。

例如，《What did you do last weekend？》這部分英語學習過程中，教師就需要引導學生對《A Weekend to Remember》這部分閱讀材料進行分析理解，為了了解到學生對這部分知識中重點句型的掌握狀況，提高學生的英語知識應用能力，引導學生將學習的英語知識應用到實際交流過程中。教師可以引導學生進行角色扮演。“同學們，請大家在這部分課堂知識學習之后，就以a weekend to remember這個主題組織開展角色扮演的活動，大家可以自由組建小組，利用QQ或者微信等平臺進行情境對話交流。每個學生都可以選擇自身較為喜愛的一個角色進行扮演，然后將小組內部的對話交流狀況通過截圖的方式分享到班級群之中。”通過使用這樣的方法進行教學，有利于引導學生參與到課堂學習活動中，并且圍繞著教師提出來的主題進行情境對話，主動地將自身觀點進行表達與闡述，能夠有效的將高階學習中的合作以及主動等方面的特點進行充分展現，有利于對學生綜合性的高階思維能力進行培養。

（四）關注教學習題訓練，激發學生英語閱讀求知欲望

在英語教學過程中，教師為了保障閱讀學習的質量，調動學生參與知識學習的熱情，通常會使用到任務型的模式對學生進行教學。通過引導學生將數字化學習資源進行充分利用，掌握并且理解到閱讀材料中的大部分學習內容。尤其是在教學習題訓練過程中，如果學生需要解決的習題，訓練內容具有一定難度，學生的學習任務較重，無法單獨進行完成，那么教師就可以引導學生共同合作進行探究。不僅如此，如果教學習題訓練涉及到了多個方面，需要學生之間進行分工合作，才能夠完成相應任務，那么教師也可以引導學生進行合作學習。在選擇數字化學習資源過程中，教師需要引導學生根據自身的認知發展水平以及能力進行選擇，既要保障學習資源具有一定挑戰性，同時也需要符合學生的發展特點，才能夠激發學生進行知識探究與學習的欲望。引導學生將已知的英語知識與位置的英語知識進行有效結合，充分調動學生參與閱讀的熱情與積極性，為培養學生的高階思維能力奠定良好基礎。

例如，教師可以將微博與論壇等數字化學習資源進行充分利用，在《What time do you go to school？》這部分英語教學過程中，教師就可以引導學生對其中的閱讀材料進行理解分析。然后鼓勵學生以寫作的形式將自身從中理解到的知識以及觀點看法進行表達“同學們，大家在閱讀與學習了這部分材料之后，你們有什么想法呢？在日常生活中是怎樣規劃自己時間的呢？大家可以將自身的觀點與看法通過博客或者論壇進行發表。”引導學生將自身在閱讀過程中所獲得的理解，通過博客的方式發布到網絡中，有利于促進學生之間在網絡中討論交流，實現信息資源的共享。同時也能夠讓教師了解更多學生的具體學習狀況，有利于構建新型的學習共同體。能夠充分展現出高階學習中的合作性特點，有利于對學生高階合作思維能力進行培養。并且學生還可以在博客中對其他同學的觀點以及學習狀況進行留言評價，有利于培養學生的主動性方面的高階思維能力以及批判性思維。

結束語

總的來說，在進行現代化教育教學過程中，教師需要對學生的實際學習狀況進行充分的把握，結合課堂教學內容，將現代信息技術進行充分利用。在初中英語閱讀教學過程中，教師可以將數字化學習資源進行充分利用，滲透到課堂教學的各個環節之中，才能夠有效地對學生高階思維能力進行培養，促進學生思維能力的提升與發展。所以教師需要對數字化學習資源進行全面的了解與認識，才能夠將其充分的利用到課堂教學中，同時也需要關注學生思維能力的成長與發展狀況，利用數字化學習資源，對學生高階思維能力進行有效培養。所以教師需要采取多樣化的利用策略，對學生進行全方面的培養教育，提高學生的綜合素養。

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