農村小學語文習作單元教學策略研究

張白銀

摘 要：隨著教學改革的不斷深入發展，不僅教師的教學理念和方法在轉變，教材在編排上也發生了變化。習作單元是統編版小學語文教材的特殊環節，也是教學的重點。教師要在教學過程中適應習作單元教學，就必須轉變傳統的寫作教學方式。因此農村小學在進行語文作文教學時可以利用繪本設計趣味單元導入，結合主題進行單元整合教學，實現寫作教學的整體提升，強化小學生的寫作能力。

關鍵詞：農村;小學語文教學;寫作

寫作是語言輸出與表達的重要形式，也是小學語文教學的重要部分。結合當前農村小學寫作教學的發展特點和問題，教師需要結合教材特點開展習作的單元教學，進而實現寫作教學課堂的整體提升。

一、農村小學作文教學中存在的問題

對于農村階段的小學學校教育而言，語文是基礎的學科。語文課堂的教學效果和質量不僅影響著小學生對本學科的學習效果，而且影響著小學生對其他學科的理解和學習。而寫作作為語文教學的基礎環節，既是語文教學的重點，也是當前農村小學語文教學的難點和問題所在。綜合來看，農村小學作文教學中存在的問題主要包括學生和教師兩個方面。首先從學生的角度來說，對于寫作重要性的認識不夠以及沒有形成良好的寫作習慣是影響其寫作綜合寫作水平的重要因素。而造成小學生這些問題的根本原因則在于教師在寫作課堂上所采用的教學方法和理念存在錯誤。這也是作文教學中另一方面的問題。部分教師在寫作課堂上為了追求學生在考試中的高分，將套用模板作為寫作課堂上的主要教學內容，引導學生通過素材與模板的拼接整合完成習作。這種方法雖然短期內能夠有所成效，但歸根結底還是沒有徹底提高小學生的寫作能力。除此之外，大部分教師所習慣的給出要求-文字講解-課堂練習的作文教學模式將過多的課堂關注點放在了學生的寫作練習上，但是卻缺乏學生寫作方法技巧上的深入指導以及寫作思路的引導。這種讓小學生盲目練習的方式也不利于其寫作水平的提升。基于這些問題的存在，農村小學的語文寫作教學需要教師做出進一步的改革，促進寫作教學的進一步發展，進而實現小學生寫作水平的切實提升。

二、農村小學語文寫作單元教學策略

（一）利用繪本設計習作單元導入

對于當前環境下農村小學階段的語文教學而言，習作教學環節之所以成為重點和難點不僅在于小學生本身缺乏系統接觸作文基礎知識的途徑，更多的還在于教學過程中缺乏對小學生寫作興趣的引導。結合小學生這一年齡段的心理生理發展特點，興趣是促使學生在課上課下自主學習、高效學習以及對知識實現快速理解的基礎。而對于作文這種需要大量生活積累的教學部分而言，興趣的培養顯得尤為重要。而農村地區的小學教師本身在開展語文教學中也普遍存在成績至上的不正確教學觀念，忽視了小學生寫作興趣的養成，進而影響了農村小學作文教學的效果。所以在對當前農村小學的語文作文教學進行創新探究時首先要從培養學生寫作興趣出發。

結合部編版小學語文教材的編排特點，在每一單元的主題下往往包含閱讀文章、口語交際以及習作幾個板塊。其中習作板塊主要是結合該單元的內容主題來設計寫作的主題與要求。所以教師在開展寫作教學時就可以利用這一特點開展單元主題教學，將單元主題作為切入點，利用繪本設計單元習作的導入活動。具體來說，教師可以結合單元閱讀主題與寫作內容主題的前提下選擇相應內容的繪本，然后利用多媒體形式來進行展示。在部分不具備多媒體教學的農村小學中，教師可以設計學生參與性更強的角色朗讀或者扮演的活動，結合圖片音頻的整體展示來完成導入。通過這樣的活動不僅能夠引導學生了解習作的主題，更能夠充分激發小學生對于該主題的興趣，逐步培養小學生對于寫作的興趣。

（二）圍繞主題開展作文技巧教學

要提高小學生的寫作能力，除了要在培養寫作興趣的前提下引導學生積極完成寫作任務之外，還需要對小學生開展寫作技巧和方法的相關教學。但是在傳統的小學語文作文課堂上，教師往往通過單方面的、文字性的講解方式開展教學，或者是簡單地套用模板讓小學生進行模仿練習。這樣的教學方式顯然并不適合于這一年齡段的學生，因而不能起到很好的教學效果。在結合部編版語文教材的習作單元編排設計特點的基礎上，教師可以利用主題單元整合的模式來完成作文技巧和方法的教學。具體來說，教師在作文課堂上首先需要結合本單元的單元導入語、整體教學要求以及習作部分的要求確定作文單元教學的主題，同時確定涉及到的基本寫作技巧和方法。例如，在進行小學三年級第四單元的教學時，教師就可以根據該單元的導入語“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿樂趣”以及“續編故事”的習作要求要確定該單元的作文主題為續寫。在確定主題之后，教師就可以確定本節課的教學中主要涉及到的具體寫作技巧和方法。在課堂上，教師需要對整個單元中的閱讀和寫作環節進行整合。先結合閱讀教學的成果將其中一篇文章的結構以及故事發展線索進行整理，并且通過文章中不同發展結局為學生詳細講解續寫過程中需要注意的問題和遵循的原則等基礎性的內容。然后教師就可以結合習作部分給出的圖片故事來設計續寫的任務，并且讓小學生在課堂上完成簡短的續寫并且進行展示。在學生展示的過程中教師可以通過點評的方式引導學生拓展續寫的思路，糾正續寫過程中常見的錯誤，進而提高班級內學生的整體寫作水平。所以這種圍繞單元主題開展整合性寫作教學也是小學階段實現習作單元教學的有效策略之一。

結語

綜合來看，習作單元教學是新時代小學語文寫作教學的新模式。通過單元整合的寫作教學不僅有利于小學生寫作能力的提高，而且有利于小學生寫作思路的進一步拓展。所以農村小學在進行語文寫作教學創新時要沿著習作單元教學的方向不斷探究和發展。

參考文獻

[1]朱建華，符桂.小學語文統編版教材習作單元教學初探[J].安徽教育科研，2020（15）.

[2]廖敏.小學中段語文習作單元教學問題及策略研究[D]. 2020.

課題項目：本文為平涼市教育科學“十三五”2020年規劃課題[2020]PLG350《農村小學語文習作單元教學策略研究》成果。