基于BOPPPS教學模式的翻轉課堂在《大學英語》教學中的應用研究

張靜菲

鄭州師范學院外國語學院

一、研究背景及意義

為了順應時代的發展需要打破角色限制，將教學的主體由教師轉變為學生，這是教育理念的轉變也是教學改革的基礎。[1]教育部《大學英語教學指南》指出該課程的教學目標是通過日常授課與訓練扎實學生的英語語言基本功，培養學生的英語綜合應用能力，增強學生的跨文化交際意識和交際能力，從而使其在今后的工作和社會交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。《大學英語》作為全國高校的一門公共必修課，其重要性不言而喻。然而，非英語專業的學習自主學習意識薄弱，在微課程學習過程中缺乏一定的耐心和自覺性，嚴重影響著大學英語翻轉課堂教學的有效開展。[2]

BOPPPS 教學模式能夠在一定程度上彌補傳統翻轉課堂可操作性較低等不足之處，通過將一次完整的課堂設計、切分為六個環節——B(Bridge-in) 導言、O(Objectives)產 出 目 標、P(Pre-assessment)前 測、P(Participatory Learning)參 與 式 學 習、P(Post-assessment)后 測、S(Summary)總結——細化每個教學步驟的針對性，從而提高教學效果。同時，本課題選擇了Unipus、課堂派、外研隨身學及釘釘的釘圈功能等更加貼合《大學英語》課程的線上教學平臺，使英語教學實踐的開展兼具趣味性和高效性。

二、教學設計思路

混合式BOPPPS教學模式使“教”與“學”雙向互動，教學相長。[3]本課題將其與傳統翻轉課堂進行融合，并就以下三個方面進行了主要設計。

1.學情調查與分析。

在問卷星小程序上發布線上問卷，并將生成二維碼發送至班級群，從而了解學生對新單元話題的熟悉程度、所持觀點、前序課程的掌握情況等，為后序教學內容、學時的設計及教學方法的使用提供參考素材。

2.教學內容安排與設計。

根據學情調查結果對教學內容、學時分配進行整合優化，依據《大學英語》課程相關人才培養目標，從知識掌握、語言學習、思想引領、學以致用等維度出發，利用 BOPPPS教學模式細化到課程中每個教學環節的具體實施。

3.線上線下教學環境創設。

依據課程開展需要，篩選出學生熟悉度高、易操作、趣味性強的軟件、程序和平臺，創設線上線下有機融合的教學環境。同時充分利用一些在線開放課程資源，如中國慕課網等，引導學生課前熟悉教學內容并完成前測任務。

三、教學實踐開展

本課題以《新視野大學英語讀寫譯教程》第4冊第2單元 “Secrets to beauty” （美的秘密）為授課內容，進行了基于BOPPPS 教學模式的翻轉課堂設計，對象為非英語專業大二本科生。該教學設計涵蓋了六個教學環節，并對每個環節的講授內容摘要、使用的資源與技術手段等作出了詳細說明，充分體現了以學生為主體的新式教學思維，旨在通過豐富的教學手段調動學生課堂參與的積極性，以提高學生英語學習的興趣及在實踐中運用所學的能力。整體框架設計如圖1所示：

圖1.基于BOPPPS的大學英語翻轉課堂教學框架圖

1.課前的導言和目標產出。

課前，敦促學生在外研隨身學上對課文進行聽、讀訓練以熟悉教學內容，同時在課堂派的資料區上傳相關音頻、文本資料，方便學生隨時下載。此外，通過線上問卷調查了解學生關于外貌美的認知。本次共收回有效問卷284份，數據結果具有一定代表性。例如，將學生對自身容貌的滿意度劃分為1-10十個等級，通過圖2數據比對得知：3.52%即10名學生選擇了“unsatisfied”完全不滿意，而選擇5和6兩個等級的百分數31.69%與18.31%相加之和恰巧等于50%。由此可見一半的學生都認為自己屬于“average-looking”即中等樣貌，并由此引發學生思考 “Can outward beauty only make a beautiful life?”

本課的目標產出則包含了以下四個層次：知識掌握方面，幫助學生透徹理解 “Contrast Essay”這一新文體，掌握重點詞句；語言技能方面，幫助學生熟悉makeup,aesthetics相關的語言表達，掌握how to identify a topic sentence的閱讀技巧；情感態度方面，增強學生英語交流的信心，擺脫容貌焦慮；思想引領方面，幫助學生樹立“腹有詩書氣自華”的正確人生觀，杜絕攀比，成為能夠擔當民族復興大任的時代新人。

圖2. 關于“外貌等級劃分”的線上調查結果

2.課中的前測和參與式學習。

課堂上，首先在課堂派小程序中發布一個10分鐘的小測試，針對成績分布（圖3）了解學生關于文章“main idea”,“structure”, “new words”等相關掌握情況，排查學生的在課下預習過程中的薄弱環節，從而進行更具針對性的指導。

圖3. 前測成績分布

在參與式學習的實施過程中，引導學生在MOOC和Unipus平臺的輔助下對文章進行detailed reading細致閱讀，識別每段話的topic sentence。同時，以漢堡為類比，劃分出文章結構中所包含的Introduction、Body、Conclusion三個部分，并針對文章主體部分以“beauty”為中心詞繪制思維導圖。

圖4. 課文主體部分思維導圖

在學生對課文框架有了透徹認知后，引導其識別課文中的長難句，并將共性問題篩選出來在課堂上解決。例如，針對文中長句 “If at the end of his four-minute allotment of time for grooming, a man has managed to wipe most of the shaving cream out of the strands of his hair and isn’t bleeding too badly, he feels he’s done all he can.”將句式首先簡化為“If A, B.”這樣的簡單句型，然后引導學生找到條件部分“and”連接的兩個謂語以及 “at the end of”這一狀語。在搞清楚句式結構后，進一步提取 allotment/groom等學生不熟悉的詞匯，通過情景設置，必要時輔以肢體語言來啟發學生感知這些英文表達的內涵。

在課文內容得到充分咀嚼和消化后，為學生布置role play（角色扮演）任務 “Mirror, mirror, who is the most beautiful one in the world?” （魔鏡，魔鏡，誰是世界上最美麗的人？）通過lucky turning （幸運轉盤）的形式檢測學生的表現，鼓勵他們大膽使用課文中的詞句表達自己所想，并對表現優異的小組提出表揚。

3.課后的后測和總結。

課堂學習結束后，主要借助課堂派學習平臺和微信班級群進行教學效果的檢驗、討論及答疑，并根據學生及平臺反饋的情況進行教學模式的反思、整改與完善。同時，依托學生在小熊打卡微信小程序中對speaking task的打卡情況進行評測，了解學生對課文話題相關表達的掌握和運用情況，從而進行更具針對性的指導。

總結部分除了對本課所涉及的重點詞匯、語法及句式表達的梳理外，更在于對學生的思想引領。大二的學生正處于價值觀養成的關鍵時期，過度的說教反而容易引起學生的逆反心理。因此，我們要首先肯定人們對美的追求是天性使然，指出我們的中華文化中亦有許多對外貌美的描述。例如，我們稱齊女莊姜“巧笑倩兮，美目盼兮”，黛玉 “嫻靜時如嬌花照水，行動處似弱柳扶風”等。在肯定了學生的認知后，進一步向學生推薦抗疫紀錄片CHINA’S BATTLE AGAINST COVID-19，通過一幕幕溫暖的畫面，讓他們明白真正的美絕不止步于外貌，以幫助他們了解美的真諦，樹立正確的價值觀，從而落實思政教育。

四、教學效果評價

在整個教學過程的實施中，通過課前自學練習、課中互問互答、隨堂測驗、課后任務完成度可以評估，學生們已經完全熟悉與課文話題相關的語言表達，能夠較為完整地表述自己的觀點，并結合自身經歷，進行簡短的presentation和debate。同時，在思想方面，學生能夠認識到Beauty outside catches the eyes but the real beauty that lies within captures the heart.（外貌美可以抓住別人的眼球，但只有心靈美才能夠征服別人的內心。）

通過BOPPPS與傳統翻轉課堂的融合，以及線上線下想結合的教學模式，教師可以靈活選取課前、課中、課后的教學實施手段，極大地豐富了教學組織模式，同時最大限度地挖掘了不同教學軟件、平臺的功能與優勢，進行更為合理的資源調配，從而更大程度地發揮新型教學模式中學生的主體作用，顯著提高他們的參與度與學習效果。