新課改背景下高中生物生活化教學策略

劉宏麗

摘要：隨著我國教育課程改革進程的不斷推進，傳統的教學理念與教學模式已經不能適應現代教育的發展需要，新的教學思想如雨后春筍般涌現，深刻地改變了我國現代教育。在高中生物的教學過程中，教師們要在教學改革的背景下逐步革新自身的教學理念，引入生活化的教學模式，優化課堂的教學策略，讓學生們逐步認識到生活與生物知識之間的有機聯系，提升自身的生物核心素養。

關鍵詞：高中生物;核心素養;生活化教學

1開展生活化的課堂導入

有效的課堂導入能夠激發學生的注意力，喚醒學生的內在欲望，促使其以良好的狀態積極主動參與到課堂學習中。因此，在生活化教學模式下，教師必須要從傳統的課堂導入模式下解放出來，積極開展生活化的課堂導入。

一方面，聯系學生的日常生活進行課堂導入。高中學生作為一個獨立的個體，在日常生活中已經積累了大量的生活經驗，并結合已有的經驗建構了屬于自己的知識體系。基于此，教師在優化課前導入的時候，就可以聯系學生的日常生活，將學生的生活體驗與課堂教學相結合，最終促使學生積極主動參與到生物課堂學習中。例如，在“蛋白質”的課堂導入中，就以學生日常生活作為導入點，問學生“你們今天早餐都吃了什么？”，結合學生的回答，教師再次引導“健康的早餐都提倡喝牛奶、吃雞蛋等。這主要是因為牛奶和雞蛋比較有營養，其中含有豐富的營養物質。那么，這種營養物質是什么？”接著，教師就順利帶領學生進入到蛋白質的學習中。

另一方面，聯系社會熱點進行課堂導入。在高中生物生活化教學模式下，為了激發學生的生物學習興趣，提升知識的應用能力，教師在優化課堂導入的時候，還應聯系社會熱點新聞，將與生物學知識相關的熱點新聞進行整合，帶領學生逐漸進入到新知識的學習中。例如，在講述“核酸”相關內容時，就聯系社會熱點，從DNA指紋入手進行課堂導入。如此，不僅拓寬了學生的視野，也促使學生在學習中對生物學知識形成了更加深刻的理解。

2開展生活化教學過程

在生活化的課堂教學模式下，教師在實施生活化課堂導入之后，在開展教學的過程中，也必須要堅持“理論聯系實際”的原則，融入生活化素材，將抽象的理論知識具體化，真正提升學習效果。

一方面，類比生活事物。基于高中生物的特點，由于其更加宏觀、抽象，學生在學習中面臨著較大的困難。面對這一現狀，在生活化教學模式下，教師必須要結合教學內容，選擇學生熟悉的生活事物對其進行類比，以便于學生深刻理解生物知識，真正提升生物課堂學習效果。例如，在“細胞質”的教學中，就借助了這一教學形式，將整個細胞比作為王國，將細胞核比作為王宮，里面住著國王;線粒體、葉綠體則是不同的行政區、直轄市，具備一定的主權;核糖體則是生產工廠，主要負責合成蛋白質的工作。通過生活事物的類比，可降低學生的理解難度，內化理論知識等，最終提升高中生物課堂學習效果。

另一方面，自制生活化道具輔助課堂教學。在高中生物生活化教學模式下，為了強化課堂教學效果，還應堅持生活化的原則，自制課堂教學道具。具體來說，教師可將日常生活中一些不再使用的物品自制為教具，或者將其制作成生物模型，以便于實現生物知識的生活化教學。例如，在“染色體”教學中，為了幫助學生更好地區分染色質和染色體，就借助生活中廢舊的電線，將其制作成染色質模型，以便于學生在生活化的生物模型中，更好地理解生物知識。

3設計生活化的課后作業

在高中生物課堂教學中，課后作業是課堂教學的最后一個環節，也是內化和鞏固知識的關鍵，更是培養學生生物核心素養的關鍵。基于當前高中生物課后作業的現狀，在生活化的課堂教學模式下，教師必須要從以下三個方面進行優化設計，設計出富有生活化的課后作業。首先，制作模型類的課后作業。以“細胞膜結構”教學為例，教師在講述完理論知識之后，就引導學生在課后利用生活中的材料，充分發揮自身的創造性，設計出細胞膜流動鑲嵌模型。在這一生活化的課后作業中，不僅完成了理論知識的內化，而且鍛煉了學生實踐操作能力等，真正實現了生物知識的運用;其次，設計解決實際問題的課后作業。在生活化的教學模式下，教師在設計課后作業時，還應立足于生物知識與實際生活的內在聯系，以實際生活為切入點，引導學生運用所學的知識進行解決。以“光合作用”教學為例，教師在完成理論知識教學之后，應結合學生的實際生活，給學生設計了生活化的問題“運用所學的知識，從大田栽培和溫室栽培兩種方式中選擇一種，談一談在實際生產中運用哪些方法能夠提升光能的利用率？”由于這一問題與學生的實際生活相契合，可促使學生在實際問題解決的過程中，實現理論知識的靈活運用;最后，設計調查類課后作業。在生活化教學模式下，教師在優化課后作業時，還應設計調查類的課后作業，指導學生在實踐調查中了解知識在生活中的運用。

4結束語

綜上所述，高中生物教學改革不是一蹴而就的過程，需要廣大教師持之以恒地不斷努力。作為新時代的教育工作者，高中生物教師要深刻認識到自己肩膀上的職責與使命，在課堂教學過程中不斷優化生活教學策略，融入生活化元素，打造高品質的生活化生物課堂，促進學生們生物核心素養的不斷提升。

參考文獻：

[1]石敏，胡斌，李艷紅.生活化教學在高中生物教學中的運用——以“ATP的主要來源——細胞呼吸”為例[J].教育觀察，2018，7（14）：27-28+31.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2018. 14.010.641289AB-9C86-4E67-A787-82E4208CA8E0