“雙減”政策下提高小學數學教學質量的策略分析

張小軍

摘要：在實際實施“雙減”政策的時候，教師要明確“雙減”政策的工作原則，貫徹以學生為本的理念，滿足學生的學習要求和家長對學生的期望，同時采取科學合理的措施，最大限度的發揮“雙減”政策的作用 和價值。對于小學數學教學來說，在“雙減”政策深入實施的背景下，教師想要保證學生的負擔真正得到減輕，就應該要真正明確“雙減”政策對于優化小學數學教學過程的必要性，并且針對其中存在的問題，制定更加科學、合理的教學策略，從而減少學生的課外作業壓力，為學生的自由發展提供更多空間，為學生未來的良好成長和發展保駕護航。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;教學質量

“雙減”政策在于建立高質量的育人體系，為學生營造一個良好的教學環境，使學生的學習回歸到課堂和校園，幫助學生個性且全面的發展。而數學是小學教育階段的基礎學科，有著非常重要的地位。基于此，要想真正促進“雙減”政策在小學數學教學階段的嚴格落實，那么數學教師必須不斷思考如何優化個人教學思維和模式，需要教師不斷解讀“雙減”政策的主要內容并結合小學生的實際學習情況來進行方式的優化。

一、“雙減”政策對于優化小學數學教學過程的必要性

（一）有利于為小學生提供更加廣闊的自主發展空間

在我國傳統的教育體系當中，大部分教師都傾向于采用統一的教學思維和模式，這種過度統一的教學思維模式往往導致學生在數學學習活動當中的統一性比較強，導致學生很少會進行獨立的數學問題思考和探究，也很少形成獨立的個人思維體系。而“雙減”政策在小學數學教學中的落實，旨在要求教師減少單一枯燥的知識教學時間，盡可能地減輕小學生不必要的課業負擔，這樣就可以為學生更加廣闊的自主發展空間，真正意義上促進不同小學生個性化能力的培養。

（二）有利于促進我國教育現代化水平的提升

由于我國教師在數學教育缺乏創新經驗，他們必須在較短的時間之內去實現我國社會教育整體質量的提高。但是隨著我國社會發展水平的不斷提升，現階段我國的教育問題已經不再是如何提升教育的普及率，而轉變成為了如何提高不同學生在專業學科當中的個性化能力。所以，在現代教育改革工作當中推行“雙減”政策，事實上也是在對我國傳統的教育體系和弊端進行突破，非常有利于促進我國現代化教育水平的提高。

二、“雙減”政策下提高小學數學教學質量的策略

（一）掌握教學的時間，教授重點內容

小學數學教師要對上課的時間進行合理的分配，因為學生每堂課的時間有限，老師所要考慮的是怎么在最短的時間讓學生掌握更多的數學知識。對于小學高年級數學課堂來說，教師必須清楚地認識到高年級數學課堂的效率是非常重要的。教師應盡可能在課堂上設置一些學習內容和作業，以減輕學生放學后的學習壓力。教師應根據學生的學習情況設計教學任務，結合學生感興趣的東西在這個過程中把重點和難點教給學生，這樣可以減少對這些重點和難點的學習恐懼，達到最佳的教學效果。

例如，老師對學生解釋“小數乘法”這一節內容時，教師可以首先從整數乘法的主題展開，然后將小數點添加到整數乘法的的過程中，在學生對整數乘法有了一定的理解和理解后，教師可以隨著時間的推移向學生講解小數乘法算法，可以把講課效果做的更好，而且也提高了老師的教學質量。

（二）滲入數學思想，提升學生邏輯思維能力

小學時期是學生學習生涯中重要的啟蒙階段，對于培育學生各種數學思想和能力也是十分重要的。在學生的思維得到拓展之后，其看待問題的眼界與角度也會逐漸開闊，也就更可以試著用創新思維來思考問題。培育學生的綜合能力，不只可以發散學生的思維，還可以提高學生自身的綜合素養。在教學當中，老師應為學生講解一些具有代表性的數學思想和方式，像是“數形結合”思想。而“數形結合”本身是將部分抽象數據轉變成具體形象的“圖形”，這樣來進一步理解題目。在數學課程教學當中，老師能夠把數字和圖形結合起來進行教學活動。

例如，在“面積知識”的教學當中，在講述到粉刷墻面這類問題時，老師需要借助圖形來畫出哪部分需要粉刷，哪部分不需要粉刷。接著讓學生共同分析圖形所存在的關系，同時在圖形上進行教學活動。這種教學方式不只可以使學生感覺更加有趣，也可以使其體會到“數形結合”的運用，進而培育學生的思維能力。

（三）布置多樣化小學數學作業

為了能更好地滿足“雙減”政策要求，教師除了要在課前預習及課堂教學中做出相應的調整之外，也要科學地對作業進行布置，在課堂上落實每一課的數學要素，并在當天作業中有所體現，有側重點地進行設計。比如，在設計作業過程中可以設計分層個性化作業，這樣能夠幫助學生減輕課后作業的壓力，教師在布置作業的時候，可以根據學生對知識不同的掌握程度，將學生分為多個層次布置作業，做到因材施教。在講解課后作業的時候，教師要注意避免由于作業內容不統一，作業步調不一致導致浪費課堂時間。在設計分層作業的時候，教師要注意讓優等生“吃得好”，讓中等生“吃得飽”，讓學困生“吃得了”。例如，在講解完成“小數乘法”的時候，教師可以根據學生接受知識的程度布置作業，為優等生搜尋更高難度的題型讓其完成，讓中等生完成配套練習冊，讓學困生完成教材中的習題和配套練習冊中的部分內容即可。

在作業布置過程中，教師也可以讓學生完成一些實踐性的作業，其與生活相貼近，引導學生能運用數學的眼光看世界。例如，在學習“克與千克”之后，教師要讓學生掂一掂不同的食物，估一估1克和1千克的重量。利用此形式，書本知識與實際生活能夠合理銜接，不斷對學生基礎進行夯實，進一步提升教學有效性。

三、結語

綜合而言，基于“雙減”政策背景下，教師在對數學知識講解過程中，必須對傳統教學方式加以優化，積極主動地運用多元化教學手段，并能在綜合教學內容的前提下，科學制定教學計劃，打造高效的數學課堂，保證學生參與性以及主動性能整體提高，可以快速掌握并內化知識，提升學習效率，進而為教學質量和水平的進一步提升奠定良好基礎。

參考文獻：

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