英語口語在中華傳統文化營銷中的策略研究

張君蘭（宜興高等職業技術學校）

■ 引言

教師應結合具體的教材內容，可以選擇一個短片、一張圖片、一首音樂作為文化營銷構造的主要元素，也可以選擇具體的文化人物事跡、名人故事作為導入素材，剖析中西文化間的差異，融入中華傳統文化，既提高學生英語口語訓練的積極性，又增加傳統文化知識的儲備量，循序漸進地提升英語口語能力，實現跨文化培養的目的。

■ 英語口語融合中華傳統文化營銷的意義

（一）中華傳統文化傳承的使命

職業院校進行英語口語教學是對另外一種文化進行宣傳工作，在教學中可以使用英語來表達中華文化中蘊含的意境美，提高學生的認識能力，從而優化中西方文化融合的效果[1]。

（二）語言共同性引發學習的正向遷移

利用中國文化對英語口語教學的正遷移，能把中國傳統的語言習慣有效地應用到語言教學中，這樣能提高學生口語表達的能力。教師在教學中應該提供正確的指導，為學生創設專屬的鏈接，提高學生正向遷移的效果，在學習語言的過程中更加理解中華傳統文化的精髓。

（三）學生學習質量的保障

職業院校的高素質的人才，肩負著偉大祖國發展的重任，把中華傳統文化融入英語口語教學中，能為他們提供更多的發展機會，為國家建設貢獻力量。學習一門語言就應該深入到真實的環境中，這樣才能引導學生感悟和探究。利用直接的生活經驗掌握語言表達的技巧，提升自身的綜合素養。職業院校在教學中應該把英語口語教學和中華文化結合，這樣能提高學生的熟悉感，降低抵觸情緒，確保他們有話可說、愿意去說。

■ 英語口語融合中華傳統文化營銷的現狀

第一，傳統文化傳播意識的不具備。職業院校的英語教師在英語口語教學中過于注重學生英語能力的培養，忽視中華傳統文化對學生全面發展的意義。英語教師應該不斷優化個人的能力，增加傳統文化的儲備量，深切理解不同時期的文化內涵，加強英語口語教學和中華傳統文化的融合效果。

第二，課程設置模式的不完善。為了讓學生學習到地道的英語知識，保障英語發音的精準性，學校的英語教材一般都節選西方國家的文章片段[2]。教師在教學的過程中不僅應該教授語言，還應該肩負文化引領者和宣傳者的重任。但部分教師的中華傳統文化知識不足，對自身缺乏自信心，所以無法在口語教學中準確地傳達文化。

第三，英語口語考試中缺少中華元素。考試涉及中華傳統文化的內容過少，教師在教學中沒有給予有效重視，學生也不能積累與本土文化相關的英語口語表達技巧和模式，逐漸降低傳播本土文化的重視度。

■ 英語口語融合中華傳統文化營銷的策略

（一）完善教材選編

（1）保障口語訓練的內容能為職業院校學生的專業課服務，讓大家明確口語訓練的重要意義，只有提升口語技能和語言表達能力，才能獲得更多的發展機會。在這一前提下，再融入中華傳統文化的內容，提高學生的代入感，增加學習的趣味性。

（2）學生在應用英語進行語言交流時，存在無法精準表達和描述中華傳統文化的問題，從而導致“失語”的問題。面對這個問題，應該適應時代發展的必然趨勢，在編撰英語教材時附帶一些關于中華傳統文化的材料。應該讓學生從簡單的閱讀開始入手，逐漸提高他們復述和交流的能力。在教材中加入一些學生較為熟悉的中華傳統文化資料。比如，古詩詞、二十四節氣、武術、美食等，增強他們表達傳統文化的能力。

（3）教師在編撰教材時對難易程度進行考量，從簡單的閱讀能力入手，逐漸提高他們的語言表達能力，要保障口語訓練的系統性和連貫性[3]。教材是一切教學活動實施的保障，能引導教師制定科學的英語口語教學目標，并且它的內容和教學安排直接影響英語口語教學中融合中華傳統文化的效果。職業院校學生的英語口語能力不足，不能隨意照搬其他學校的教材內容，應該結合學生的口語能力和發展目標明確教材編撰的方向。

（二）利用網絡資源

現階段，信息技術不斷發展為職業院校的英語口語教學進行有效助力，為傳統文化提供融合的切入點。信息技術能夠打破時間和空間的束縛，為教師配置豐富的教學資源，為學生提供口語訓練的平臺。學生能隨時隨地以傳統文化為主題進行口語練習。

（1）教師采用微課的模式，以視頻為載體，其中再融入與傳統文化相關的視頻、音頻、圖片以及文字。這樣能使學生全身心地投入到英語口語訓練中。例如，教師帶領導游專業的學生進行口語訓練時，為學生構建真實的教學情境，把大屏幕設置為兵馬俑的圖案，播放相關的音頻。這時教師邀請學生充當導游向其他的游客們介紹我國的歷史遺址和其中蘊含著的文化。這時學生需要把中華的傳統文化知識轉化為英文進行表達，在這個過程中能增加學生的知識量，也能逐漸掌握用英語進行交流的能力。

（2）學生可以結合網絡教學平臺，增加英語口語練習的機會。例如，在課后學生可以把英語導游詞的口語練習音頻上傳到平臺中，系統會自動進行評定，并找出其中存在問題的地方，學生們就能有針對性地進行優化。

（三）堅持以學生為主

教學前教師應該與學生進行交流，明確他們感興趣的內容和事物，在英語口語訓練時以此為出發點進行探究。把學生耳熟能詳的內容融入到教學中，引導學生進行辨析和探究，這樣能提高學生探索的欲望。例如，采取翻轉課堂的模式，教師提前把第二天英語口語學習的內容和與它相關的傳統文化主題交給學生，然后讓他們進行預習和探究，明確英語口語訓練的重難點。學生按照自己的節奏進行預習，通過查閱相關的資料加深對中國傳統文化的認識，之后再使用英語進行翻譯，最后形成系統的口語對話，與同學進行交流溝通，分享自己獲得的知識。課后學生對自己的英語口語訓練的成果進行總結，積累寶貴的口語訓練經驗。

（四）優化執教觀念

在傳統的職業院校的英語教學中，教師側重于為學生提供西方情境的口語練習，缺少對傳統文化的重視度。教師認為提高學生的口語交際能力就好，認為傳播中華傳統文化是其他教師的責任。英語教師應該轉變傳統的教育觀念，在英語口語訓練中有效地融入中華傳統文化的內容，讓學生感受本土文化的魅力。與此同時，教師應該與學生進行充分的交流，引導學生轉變傳統的錯誤觀念，不能盲目地崇拜西方的文化，但是也不能盲目地自大，要樹立多元化的價值觀念。

（五）掌握文化間差異增加實踐機會

因為從小到大學生一直在母語環境中學習英語，在進入職業院校時學生已經形成固定的語言表達模式和邏輯思維慣性。所以經常回憶中國式的思維進行探究和表達，產生一些不適應的感覺。文化比較模式能更好地幫助學生掌握語言的發展規律，加強學生對不同文化的認識和理解。學生只有對本民族文化和西方文化進行充分的分析，才能達到平等充分交流的效果。

（六）增加實踐機會

在英語口語教學中只有教師和學生進行通力配合，才能有效完成英語口語訓練的目標。英語口語表達的能力不是一蹴而就的，需要長期的練習，掌握大量的口語表達技巧和語法，但是英語課堂的時間有限，無法為所有的學生提供口語交流的機會，不能深入地把中華傳統文化和西方文化進行有效的碰撞。例如，學校可以在課余時間安排英語教師和語文教師進行合作，帶領學生閱讀與中國傳統文化相關的書籍、報紙和雜志，號召他們以英語的模式翻譯過來分享給同學們。或者在周末、節假日的時候，與同學們一共觀看與中華傳統文化相關的紀錄片和電影，引導學生模仿主人公交流和對話的模式。此外，學校也可以舉行一些中西方交流溝通的講座，讓學生從不同的層面探究中西方的文化，以便在口語交際中能夠有效地應用。

■ 結語

職業院校在英語口語教學中應充分融入中華傳統文化，這是素質教育的根本要求，能幫助學生掌握中西方文化的差異，提高學生口語生活化水平。職業院校綜合利用各種教學資源，為學生配置科學的教學內容，提高英語口語的掌握和應用能力，提升綜合競爭力，在就業中展現自身的口語優勢。