新課標下小學數學預習策略研究

武俊峰

摘? 要：為實現新課程標準的培養目標，數學課堂教學前的預習必不可少。對于剛接觸數學的小學生而言，在學習數學時，會出現迷茫、乏力等現象。為幫助小學生更好地學習數學知識，數學教師應充分發揮課前預習的教學作用。本文主要針對新課程標準下小學數學預習策略進行研究，意在通過對預習方案進行整理，幫助小學生解決數學學習中的困難。同時，提高學生學習數學的興趣，吸引學生自主學習，讓學生發現數學這一學科的魅力所在。

關鍵詞：新課標;小學數學;預習策略;研究

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）10-0147-02

Research on the Preparatory Strategy of Primary School Mathematics under the New Curriculum Standard

WU Junfeng （Dalachi Central Primary School，Gonghe Town，Pingchuan District，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】In order to achieve the training goals of the new curriculumstandard，pre-study before math classroom teaching is essential. For elementary school students who are new to mathematics，they will experience confusion and fatigue when learning mathematics. In order to help elementary students learn mathematics better，mathematics teachers should give full play to the teaching role of pre-class preparation. This article mainly focuses on the study of primary school mathematics preview strategies under the new curriculum standard，and aims to help primary school students solve difficultin mathematics learning by sorting out the pre-learning plans. At the same time，increase students' interest in learning mathematics，attract students to study independently，and let students discover the charm of mathematics.

【Keywords】New curriculum standard;Elementary school mathematics;Preview strategy;Research

小學數學是小學基礎教育重要的一個環節，是初中及高中數學學習的重要前提，所以，提高小學數學的學習質量和課堂教學效率是小學數學教學中的重要問題之一，有效的預習可以提高小學數學的學習效率，雖然傳統的教學當中，預習也是教學活動的重要環節之一，但是傳統課堂中，預習主要是看看課本，對于學生來說，預習的效果并不明顯，隨著新課改的不斷加深，教師理念的不斷更新，教學手段的不斷豐富，學生預習方式也更加的多元化，教師將學生的興趣、微課、教學平臺、學生生活等融合在一起，讓學生的預習更具備趣味性和吸引力，有效提高了小學生預習學習的效果，在課程開始前就讓學生對學習內容充滿了期待，課程開始后可以積極的參與到數學的課堂教學當中來，讓課程整體效率更高。

1.小學數學課前預習的重要性分析

（1）有利于創建高效學習課堂

為了構建小學數學課堂教學過程當中的高效性教學，數學教師就應該不斷的去思考如何提高小學數學課堂教學的教學效率。通過對學生進行有效的數學預習能夠讓數學教師在正式上課的過程當中，構建出高效的教學學習課堂。在教學過程當中，眾多的教學實踐經驗能夠表明：學生通過課前認真預習，使得數學教師在課堂教授知識的過程當中，有利于數學教師創建高效學習課堂。在高效的課堂教學氛圍之下，能夠提升數學教師講課的熱情和學生對于數學知識學習的效果。通過小學數學課前預習的展開，小學生可以在預習的過程當中發現自己不會或困惑的數學知識點和問題。帶著這種對于問題的困惑能夠讓小學生更好的、全身心的投入到數學教師的課程講座當中來。能夠注意力集中進行課程聽講學習數學知識，避免在上課的過程當中因注意力不集中等因素導致課堂精神“溜號兒”，沒法有效地進行數學知識學習。

此外，小學數學教師可以在正式的課程當中檢驗小學生的課前預習情況。通過對小學生課前預習情況的檢驗，能夠讓數學教師在正式的課堂教學過程當中，掌握和了解小學生當前對于課堂知識的了解狀況，能夠更加有針對性的對數學知識進行講解。適當的調節課程的教學內容，對于學生掌握較好的內容盡快結束，對于較難掌握的教學內容可以進一步細化，讓課堂教學更加有效，讓預習內容有效的在構建高效的課堂教學過程當中，幫助小學生進行數學知識的學習。

在課前數學教師對學生進行預習知識檢查的過程當中，可以通過利用小學生畏懼的情感因素，讓小學生通過害怕老師的提問等情緒，避免因回答不上數學教師的課前預習教學內容而受到斥責的害怕型心理，讓小學生能夠更加積極主動地投入到課前預習環節當中來。或者進行預習知識檢查的過程當中，對于課前知識充分預習的同學，教師應給予口頭的表揚和支持，在幫助學生樹立學習數學的自信心的同時，為其他同學樹立好的學習榜樣。這樣也可以幫助教師在正式的課堂講授知識時創建高效的教學和學習課堂。

（2）有利于增強小學生自主學習能力

在小學數學知識的學習過程當中，小學生認真進行數學知識課前預習，能夠提高自身的自主學習能力。但是由于受到了傳統教育教學模式的影響，小學生在自主進行課前預習知識的階段時，由于孩子貪玩的天性以及人類自身存在的惰性思想的影響下，課前的預習往往需要教師或者家長進行監督的情況下，才不情愿的進行課前預習。這種被動的學習方式往往不是教師想要看見的。所以，小學數學教師要對小學生在督促下進行課前預習。同時，利用現代教育教學的手段和方法，抓住小學生的心理狀態和天性。改善課前預習的教學模式，吸引小學生主動地投入到數學課前教學過程當中來。這樣也有利于在數學課堂教學過程當中，創建高效的教授與學習課堂。

（3）有利于增強小學生的學習信心

學生進行事先預習學習，對知識做出初步了解掌握，成為學生通過自主學習和努力從而有所收獲的過程。學生預習學習期間，逐漸養成積極主動、自主思考、仔細認真的優秀習慣，感受到付出努力便能夠有所收獲的情況下，會使學生產生發自內心的自豪感。同時，小學生思想天馬行空，通過事先預習學習，基于思考、探索的學習空間，有利于學生預習中碰撞出思想的火花，當獲得教師的可定鼓勵之后，也可以收獲成功的喜悅和歡樂，促使學生對學習產生更加充足的自信，并對后續預習學習產生極大的熱情和積極性。除此之外，小學生在正式課堂上課之前對于數學知識進行有效的預習，能夠幫助他們了解和掌握新的數學知識點的學習。通過對新知識點的課前掌握能夠提高小學生對于新鮮事物的理解和認知能力，這樣對于一些學習基礎以及學習能力較差的學生來講，在數學教師講授新課程時，便能夠更好地跟上數學老師課堂教授知識的思路和思維，有利于學生學習數學知識能夠提高他們學習數學的自信心。

2.小學數學課前預習的研究對策

（1）微課微視頻制作，輔助小學生數學預習

在現代信息技術日趨成熟的前提下，教育行業的教育模式也應得到普遍的改進。小學數學教師可以通過制作微課，以微視頻的形式幫助學生更好地進行課前的數學預習。由于微視頻的時長大約在三到十分鐘之內，這就決定了數學教師在微視頻的制作過程當中，要將下堂課正式所講解的主要知識內容通過微視頻的形式把主要的知識點內容框架進行羅列出來。然后通過對要學習的內容進行簡單的講解，幫助學生更好地去進行數學課程預習。

例如，下堂課正式要講解的內容是長方體與正方體的研究，數學教師可以在制作微視頻的過程當中，將長方體與正方體的概念、特點為學生進行簡單的講解。然后讓學生根據自身實際的生活體驗和認知，導出生活當中，哪些物品是屬于長方體或者是正方體，然后在筆記上面進行記錄下來。并通過數學教師在正式的講課過程當中，學生可以根據教師所講授的長方體正方體具體的特征特點來判斷自己找出的生活物品當中哪些是長方體或正方體，并進行分類歸納。通過類比對比的思想方法。幫助學生更好地在課堂上進行學習長方體與正方體的數學知識點。

（2）挖掘生活教學素材，激發學生學習興趣

在數學當中有很多的物品以及生活交易等行為當中，都蘊含著數學思想和數學思維。數學教師在讓學生預習數學課前知識的時候，可以通過充分的挖掘生活當中的素材來激發出學生預習數學知識的學習興趣。

例如在教授學生學習“十以內加減法時”，為了讓學生在課前能夠充分的預習，理解什么是十以內的加減法知識點時，數學教師可以通過為學生布置一些任務。“讓學生了解算盤是如何計算十以內加減法的，或者通過與家長的合作，家長通過給予學生十塊錢，讓學生去超市買醬油的形式，并將剩余的零錢與醬油的價格進行核對”，以考察學生對于十以內加減法的認知。這樣通過充分的挖掘生活當中的教學素材，能夠更好地激發學生的學習興趣。同時，也有利于教師在課堂正式教學的過程當中，構建出高效的教學學習課堂。

（3）情景模擬實踐活動教學，培養學生預習氛圍

情景模擬的教學方法是教師在教學過程當中使用的較為普遍和重要的一種教學方法之一。教師通過課前的情景模擬進行布置，讓學生通實際行動或情景角色扮演等形式，充分的發揮自己的思維思考模式來進行課前預習的學習。例如，在學習“人民幣”這一知識點時。數學教師可以通過與學生家長進行合作。讓家長事先準備各個面值的紙幣或硬幣讓學生進行仔細的觀摩和認知，便于學生加強對人民幣認識學習的感知。教師也可以通過情景模擬，讓學生模擬顧客去超市購物，通過購買各種生活以及學習物品之后。假如在付款時需要付365元時，學生可以分別采用付款三張100元，一張50元，一張10元，一張5元，;亦可以選擇付三張100元。六張10元，五張1元的形式進行付款。通過這種方式的學習，能夠有效地讓學生認知到人民幣，更好地為數學教師在課堂進行知識講解時奠下良好的鋪墊。

（4）主動實施預習評價，提高預習有效性

預習需要及時反饋，客觀綜合的評價能夠能學生對知識做出深入學習理解，培養學生良好的學習自信。與此同時，能夠幫助學生對自身存在的不足和問題做出了解認識，以此對預習方法策略做出調整改變。預習評價期間，教師務必基于學生具體學情，通過指導性評級語言，善于發現學生存在的有點和閃光點，予以適當的可定和鼓勵，幫助學生指出存在的不足和問題，幫助其對錯誤做出及時改正。通過教師對學生采取針對性的客觀評價，可出示學生預習效率得到有效提高。基于此，小學數學教學階段，學生預習學習結束后，教師務必對學生預習情況實施科學客觀的預習評價，提高預習效率和質量的同時，切實提高預習有效性。

3.結束語

總而言之，在小學數學教學過程當中，對于數學知識的課前預習，是在數學學習過程當中不可缺少的一個重要環節。小學數學教師通過數學課前預習教學這一環節利用，能夠更好地培養學生自主學習探索能力，在讓學生事先對本堂課程的大致內容進行了解的情形下，使得數學教師在數學課堂正式教學的過程當中對數學知識點進行講解時，能夠讓學生對于數學知識的學習更加具有針對性。因此，加強小學數學預習策略的研究，是具有極高的研究意義。

參考文獻

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