走進“悅讀”，趣味盎然

向文華

閱讀是人類獲取知識、增長智慧的重要方式，也是國家民族精神發(fā)育、文明傳承的重要途徑。但根據(jù)中國新聞出版研究院的數(shù)據(jù)，2015年我國國民人均閱讀4.6本紙質(zhì)書，同期這一指標(biāo)在日本則是19.2本、俄羅斯18.2本、韓國9.3本、法國8.3本、美國4本（但美國電子書市場較為發(fā)達(dá)，如果將數(shù)字閱讀納入計算口徑，其國民人均閱讀量仍高于中國），我們的閱讀量與之相比仍有不小差距。

要提高國民整體閱讀水平，就應(yīng)從娃娃抓起，從小培養(yǎng)孩子閱讀興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬字”。②我國著名的語言學(xué)家呂淑湘先生也說過，他學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。那么作為語文老師，我們應(yīng)該怎樣去踐行課外閱讀，讓學(xué)生喜歡閱讀，堅持有效閱讀？

一、營造良好氛圍，強化閱讀意識

英雄需要培養(yǎng)英雄的土壤。想讓學(xué)生有意識地進行自主閱讀，就需要營造良好的閱讀氛圍。在班上建立圖書角，讓學(xué)生處于隨時有書讀，隨時在讀書的環(huán)境中。首先發(fā)動班上同學(xué)捐贈書籍。為了鼓勵學(xué)生踴躍捐書，將捐贈數(shù)目、名單進行公布表揚，并登記管理。其次就是通過家委會購買符合初中學(xué)生年齡階段、心理特點和認(rèn)知能力的課外讀物，建立班級圖書角。學(xué)生課余時間可以隨時隨地進行借閱，讓學(xué)生覺得讀書是件簡單自然的事情。有的家長覺得這個方法有效，在家里也進行圖書角布置，在學(xué)生的床頭柜或者容易看到、拿到的地方放些書籍，方便學(xué)生閱讀。

閱讀不是盲目的，它是有計劃有目的的進行。想讓學(xué)生愛上閱讀，并不是有課外書籍學(xué)生就會閱讀，所以老師要加以引導(dǎo)，要添些“催化劑”。首先要做一個愛閱讀的老師，根據(jù)自己的閱讀體驗和教學(xué)大綱里的必讀書目，以及參考一些名家推薦的書籍，給學(xué)生按時間段安排閱讀書目。這些必讀的課外書，是語文作業(yè)中的一項，需要定時進行檢查。這樣的強制讓學(xué)生靜下心來接觸名著。同時要及時和學(xué)生一起分享自己讀書故事或感悟心得，或設(shè)計一些介紹名著的精美課件，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?；虬颜n外閱讀作為語文課前三分鐘活動的主題，讓同學(xué)們互相了解同齡人讀書情況以之產(chǎn)生興趣。這樣有機會讓學(xué)生多接觸那些內(nèi)容健康、思想性強的書籍。

這樣，整個班級，包括老師，他們都有共同的話題，同樣的目標(biāo)，一致的行動，在整個班級營造出良好的讀書氛圍。在潛移默化的影響下，一部分不能自主閱讀的同學(xué)也會有意識地向經(jīng)典靠攏。

二、檢驗閱讀過程，保持閱讀興趣

長時間堅持做一件事情，并且保持一定的熱情，這是很難做到的，會產(chǎn)生 “審美疲勞”，即表現(xiàn)為對審美對象的興奮減弱，不再產(chǎn)生較強的美感，甚至對對象表示厭棄。③學(xué)生的閱讀也是這樣的，所以我們要在他們的閱讀過程中加入新的元素，讓他們閱讀過程得以體現(xiàn)，閱讀結(jié)果得到肯定。徐特立說過，不動筆墨不讀書。我們要求學(xué)生在閱讀的同時在原著上做批注，可以用不同顏色的筆做記號，也可以進行文字書寫，進行點評。在每周的檢查中，對批注認(rèn)真的版面進行拍照展示，在家長群和班上表揚。定期召開讀書報告會，對本階段的讀書情況進行檢查。讀書報告會的形式多種多樣，可以進行名著相關(guān)知識檢測（學(xué)生輪流出題），小組經(jīng)典閱讀搶答賽，讀書心得分享會等。保持學(xué)生閱讀興趣，讓下階段閱讀能夠有效進行。開展讀書手抄報活動，把自己閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)在手抄報中。在豐富的內(nèi)容，美麗的繪畫，漂亮的書寫中看到孩子閱讀進程和效果。

三、融入課堂教學(xué)，感受閱讀樂趣

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要部分，是語文課堂的延伸。如學(xué)習(xí)余秋雨的《信客》，就提前布置學(xué)生和我一起讀余秋雨的散文。《信客》一文的學(xué)習(xí)，需了解信客的精神品格，掌握余秋雨語言的典雅。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們可以延伸到余秋雨的作品。教學(xué)中，“感知秋雨”環(huán)節(jié)把課堂與課外相融合，讓學(xué)生的課外閱讀有了用武之地。學(xué)生順理成章感知到需要進行大量閱讀，才能緊跟老師和其他同學(xué)的步伐。在初三學(xué)習(xí)課文《智取生辰綱》時，我設(shè)計了一個專題課——《<智取生辰綱>之讀“水滸”人物》，三年的課外閱讀積累，讓學(xué)生們不負(fù)所望。課堂中，三國內(nèi)容，三國人物，心得感悟，信手拈來，得心應(yīng)手。這就是“不積跬步，無以至千里;不積細(xì)流，無以成江海?！眻猿帜_踏實地的有效閱讀，不僅無形中提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強了語言表達(dá)能力，也開闊了思維，這就是閱讀帶來的樂趣。比如我們在學(xué)習(xí)《楊修之死》這篇課文時，問“楊修為什么會死？”我們有的學(xué)生就會結(jié)合自己的閱讀體驗進行分析，涉及到曹操的為人，楊修的家庭歷史、政治理想，以及他們的素怨和歷史遺留問題。不管答案是否標(biāo)準(zhǔn)，但他們能夠不被定式思維束縛，有自己得到的見解，并訴諸于語言這是難能可貴的。

通過課外閱讀與課堂教學(xué)的結(jié)合，增加課堂容量，提升教學(xué)內(nèi)涵，增添讀書樂趣，堅定了他們在閱讀之路走下去。

四、享受可視成果，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

其實作為學(xué)生，他們做任何事情都是期望得到肯定的，而這種被認(rèn)同感就需要看得見的成果來體現(xiàn)，否則就會覺得是無視，是白費力氣。作為閱讀的提倡者和督促者，老師就應(yīng)該給學(xué)生提供這樣的平臺。陳師道說“胸中歷歷著千年，筆下源源赴百川”， 表明閱讀有助于寫作能力的發(fā)展和提高。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關(guān)?！睂W(xué)生讀后感的寫作就是閱讀能力更高層次的體現(xiàn)。寫讀后感不僅能考察學(xué)生的思維能力，文學(xué)鑒賞水平，還能體現(xiàn)他們的語言表達(dá)能力。每學(xué)年制作的優(yōu)秀作品集，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過閱讀積累，寫作水平有了明顯提高。有位同學(xué)的讀后感叫《念英雄——讀<三國演義>有感》，在此文中，用詩的形式對書中人物進行評價。開頭結(jié)尾巧妙，前后照應(yīng)，“狼煙紛起，戰(zhàn)鼓擂響。箭在弦上，男兒為何不發(fā)？塞北秋風(fēng)，江南杏雨。江山如畫，英雄為何不爭？佳人亂世，笑靨如花。傾城傾國，你卻為何不得？”結(jié)尾是“愛無痕，情無邊。歡笑淚眼共床眠。人已去，情猶在。一寸離腸千萬結(jié)。時已逝，間無隙。一縷英魂到永久?！睆倪@樣的語言中可以看出學(xué)生閱讀認(rèn)真及寫作時的用心。所以我經(jīng)常把這樣驚喜分享給學(xué)生、老師、家長，懂得閱讀是美好的。靈動的文字是閱讀的升華，也是持之以恒進行課外閱讀的最好見證。

如果說提高寫作能力是閱讀帶來成就感的體現(xiàn)，而能夠獲得這種成就感的人畢竟只有一部分，那么需要團隊活動來展示閱讀成果，讓學(xué)生愛閱讀并能堅持下去。我們一般在學(xué)期末分小組進行課本劇排演，劇本就來源于平時的課外閱讀內(nèi)容。每個學(xué)生都有任務(wù)，都參與期中：編劇，導(dǎo)演，演員，道具制作，后勤服務(wù)，各司其職，團結(jié)協(xié)作。表演后進行點評和制作美篇學(xué)生熱忱高漲，對每次的表演充滿期待，從而促使課外閱讀得以堅持，成為習(xí)慣。

我國當(dāng)代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。所以作為語文老師，我們有責(zé)任也有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，把閱讀當(dāng)成“悅讀”，使其終身受益。