基于技能大賽康復治療技術專業教育教學改革分析

崔柳

摘要：職業技能大賽旨在推動職業教育改革，使職業教育體系逐漸適應國家產業結構調整需求，突出就業導向特點，提高學生的崗位實踐能力和創新工作能力。本研究特以康復治療技術專業為例，分析基于職業技能大賽的專業教育改革路徑，旨在提高專業教育改革工作實效性。

關鍵詞：技能大賽;康復治療技術;教學改革

職業技能大賽和傳統的職業競賽比較，在發展學生崗位實踐能力和創新能力方面作用更加突出。職業技能大賽是貫徹落實黨和國家大力發展職業教育方針政策的一項重要舉措，是檢驗學生水平的試金石，也是職業教育教師的催化劑。

康復治療技術作為職業院校的重要專業之一，致力于推動國家健康產業發展，為康復醫學培養專業技能人才，專業人才直接面向患者提供高質量的康復治療和護理服務，職業技能大賽引領下，康復治療技術專業建設要改變傳統理念，進一步提高人才的崗位工作能力與社會適應力，符合當前的產業發展需求。

1調整專業課程設置，促進課程內容交叉、融合

技能大賽背景下，康復治療技術專業課程應該以臨床崗位工作內容與職業技能需求為導向，基于康復技能崗位工作的實際操作要求，結合全國衛生專業技術資格考試——康復醫學與治療技術（士、師、中級）考核大綱設計專業課程[1]。關注專業知識教學的連貫性，強化操作技能訓練，改變單項康復操作教學模式，突出學科交叉與融合。專業課程內容設置過程中強調與技能大賽項目與臨床工作場景的融合，院校要積極推進項目化課程體系建設工作，以臨床案例為背景，組織綜合技能學習，抽取常見的疾病康復學病例，制定任務驅動清單，學生需要以小組為單位完成任務，課程中融入康復評定、運動治療技術、常見疾病康復等內容。強化學生在臨床工作中依據患者病情動態組織臨床處置的能力訓練，培養學生的臨床思維，提高其應急能力、團隊合作能力和溝通能力。

2培養“雙師型”教學團隊，提升教師素質能力

學生在參與技能大賽過程中獲得的成績一方面反映其個人能力;另一方面也反映院校的專業教學水平。研究發現，帶教老師對學生的專業認同感會產生很大影響，帶教老師的個人素質對學生的實習效果、職業素質發展等方面均會產生影響。技能大賽不僅僅是對學生專業能力的考評，更是對指導教師帶教能力的考驗，教師的綜合素質與參賽選手的能力直接相關[2]?；诖?，康復治療技術專業教師培訓十分重要，基于雙師型教師隊伍建設需求，專業教師應該具備扎實的專業理論知識儲備與豐富的臨床實踐經驗。院校專業指導教師要積極跨越年資鴻溝，老中、青三個年齡階段的教師要通力合作，實現“傳、幫、帶”，尤其是年輕教師缺乏臨床經驗，院?？梢岳煤罴俚臋C會指派年輕教師到各醫療單位參與進修活動，保證專職教師有機會接觸最新的行業動態，提升其臨床實踐教學能力。

3改革教學方法，建設“教—學—做”一體化教學模式

以隨機抽取臨床案例和標準化病例的方式，組織參賽成員分工寫作，開展康復評定和康復治療操作活動[3]。康復治療過程本身就對團隊力量有很大需求，比賽過程中，成員需要明確分工，引導學生樹立合作意識，同時這個過程中是對實際病例的分析，因此考核學生的操作技能。職業院校的康復治療技術專業課程主要分成理論課與實訓課兩大類型，基于技能大賽的專業教學過程，應該嘗試建立起理論與實踐相結合的教學模式，積極引入案例教學法和情景模擬法。課前選擇臨床案例，創設具體的教學場景，把學生帶到模擬病房場景中，強化學生真實的感受;然后，以項目驅動方式培養學生解決實際問題的能力，圍繞具體的教學內容，組織學生討論、分析和解決問題，教師在學生的討論的過程中，觀察和指導，真正實現“做中學、做中教”，不再以教師為主體，突出學生的主體性，引導學生形成主動思考和學習習慣，提高其自主思考的能力，促進其團隊寫作意識發展，達到 “以賽促教”的目的。

4結束語

專業技能、職業素養是職業教育的靈魂，是職業教育的生命力所在，職業技能大賽是專業學生綜合技能評定過程中的試金石，依據職業技能大賽推動專業課程調整與教學模式創新，并且能夠激發學生的職業競爭意識，提高學生對崗位工作的適應能力。以賽促教，以賽促學，可以推動康復治療技術專業改革，提高專業教師能力，強化學生的職業素養提升，立足教學內容、教學模式改革，真正提供實操教學水平，促進學生的臨床思維養成，培養學生的臨床心理，為行業輸送更高素質的專業人才。

參考文獻

[1]羅慶祿，嚴清華，歐海寧，等.康復治療學專業學生技能大賽有機結合Mini-CEX教學評量競賽模式初探[J].中國高等醫學教育，2018，3（8）：68-69.

[2]陳麗娟.基于技能大賽的康復治療技術專業課程教學改革[J].成都中醫藥大學學報：教育科學版，2018，20（3）：26-27.

[3]馬靈珍，龔道鋒，劉超祥.以技能大賽為引導，不斷深化高職院校教育教學改革的探索——以亳州職業技術學院中藥專業為例[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2016，16（1）：108-111.