分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

李永忠

摘? 要：在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)老師經(jīng)過教學(xué)探究得出一種叫做分層異步教學(xué)法的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，這種方法的適用范圍非常廣，基本上每一個學(xué)生都能夠適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0143-02

Application of Hierarchical Asynchronous Teaching in Primary School Mathematics Teaching

LI Yongzhong? （Jieshipu School District，Jingning County，Pingliang City，Gansu Province，China）

【Abstract】in the process of primary school mathematics teaching in our country，the teaching teachers come up with a mathematical teaching method called hierarchical asynchronous teaching method through teaching exploration.This method has a very wide range of application，and basically every student can adapt to it.

【Key words】 Stratified asynchronous teaching;Primary school mathematics;Teaching application

在教學(xué)過程中，每一位老師都希望學(xué)生能夠?qū)W到更多的學(xué)科知識，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績。但是由于學(xué)生個體差異性的存在，每個學(xué)生的擅長面是不同的，這時就要求老師要觀察學(xué)生的成長發(fā)展特點，然后使用分層異步教學(xué)法對學(xué)生進行學(xué)科教學(xué)。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，當(dāng)前的發(fā)展形勢就是學(xué)生和老師都一味的追求考試成績，這忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)生個性的發(fā)展。這樣就使得學(xué)生在經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)之后，只是硬性的收獲了一些數(shù)學(xué)題型的解題方法和技巧，對于自己能夠運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力沒有太大的提升，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)水平?jīng)]有達到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育普遍面臨的一個問題。其具體表現(xiàn)為：第一，老師對于數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識講解和傳授不到位，造成學(xué)生沒有掌握到數(shù)學(xué)的基本理論知識，增加了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。第二，老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式較為落后。由于教師的教學(xué)素質(zhì)不夠高，會在教學(xué)過程中對知識分析錯誤，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。一些教學(xué)老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法過于落后不適合當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生群體，給學(xué)生造成了學(xué)業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)。所以教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)觀念對于學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)是非常重要的，相關(guān)學(xué)校在老師招收和培訓(xùn)過程中一定要著重的關(guān)注教師的專業(yè)技能素養(yǎng)和教學(xué)觀念。

數(shù)學(xué)做為一個課堂活動流程比較固定的學(xué)科，老師對于知識的講解具有一定的步驟性。雖然課堂活動具有固定性，但是老師可以通過調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動探究自主學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下逐步解決相關(guān)的數(shù)學(xué)實際問題，從而提高自主的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素質(zhì)，在數(shù)學(xué)的世界里享受到學(xué)習(xí)知識的樂趣。

2.分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)科極大的學(xué)習(xí)興趣時，往往會投入較多的精力和熱情來進行學(xué)習(xí)，所以老師在使用分層異步教學(xué)法的過程中，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)差異來制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓各層次的學(xué)生能夠達到各學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。這樣的方式就能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，能夠積極主動的探索，這樣的方式明顯提高了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

（2）有利于因材施教

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于教師教學(xué)素養(yǎng)不達標(biāo)，教學(xué)觀念過于落后。采取的教學(xué)方式往往是“一刀切”的教學(xué)模式，這樣的方式不能夠顧及學(xué)生個性的發(fā)展以及學(xué)習(xí)個體差異，往往會扼殺學(xué)生的思維能力。而分層異步教學(xué)法就很好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的缺點，它能夠及時的關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。

（3）突破傳統(tǒng)教學(xué)理念

分層異步教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)課程中實施之后，對于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念造成了極大的沖擊。分層異步教學(xué)法著重關(guān)注學(xué)生的能力差異，為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且分層異步教學(xué)法還能夠拉近學(xué)生和老師之間的距離，學(xué)生更愿意和老師分享學(xué)習(xí)中遇到的問題，請求老師的幫助，更好的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

3.分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用探究

（1）不同層次學(xué)生的分層

教師在實施分層異步教學(xué)策略前，首先要做的就是對不同層次的學(xué)生進行分層。分層依據(jù)可以學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣愛好為主，將其分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三層，然后結(jié)合各個層次學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)情況等，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等。在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)允許他們有各自的學(xué)習(xí)進度，提問問題的難度也要因人而異。當(dāng)然，學(xué)生的分層并非是一成不變的，隨著學(xué)生的不斷進步，在分層時也需要結(jié)合實際情況對其進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（2）教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)指南，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中沒有了教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會大打折扣。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師在課堂上開展教學(xué)活動時一定要進行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計。在學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生群體中，制定的教學(xué)目標(biāo)要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，讓學(xué)生在掌握已有數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進一步的向上探索。

（3）問題提問的分層

數(shù)學(xué)教師在使用分層異步教學(xué)法過程中，會根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力對學(xué)生不同層次的劃分，在教學(xué)過程中相關(guān)的數(shù)學(xué)問題難度進行層次劃分。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，對于問題的提法都是只關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而對于學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生都是漠不關(guān)心的，這樣的方式極大的打擊了學(xué)習(xí)能力較一般學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺了他們的思維能力發(fā)展。在使用分層異步教學(xué)法之后，老師可以在提問過程中將問題進行分層，在涉及到較難的知識點以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拓展時相關(guān)的問題可以提問，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。在涉及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及相關(guān)解題步驟的教學(xué)問題時候，就可以提問學(xué)習(xí)能力較一般的學(xué)生，這樣的方式就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的思維能力發(fā)展。使用分層異步教學(xué)法進行課堂提問的時候，極大的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題以及教師教學(xué)的針對性，提高課堂教學(xué)的精準(zhǔn)度，讓每個層次的學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，快速提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，找到學(xué)習(xí)方向和方法。

（4）數(shù)學(xué)作業(yè)的分層

課后作業(yè)以及課堂作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識的一個重要鞏固手段，無論是學(xué)習(xí)能力較強層次的學(xué)生還是較一般的學(xué)生都需要進行課堂作業(yè)以及家庭作業(yè)的練習(xí)，這樣能夠很好的鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，掌握數(shù)學(xué)解題技巧。小學(xué)生在做作業(yè)過程中會發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和學(xué)習(xí)上的漏洞，這時候才能夠及時的查漏補缺，夯實基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和設(shè)計過程中，對于學(xué)習(xí)能力較一般的學(xué)生，作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計要偏向于課堂知識的檢驗以及基礎(chǔ)知識的夯實，讓學(xué)生能夠在課后作業(yè)以及課堂作業(yè)的訓(xùn)練過程中夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)能力。而在學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生群體的作業(yè)布置設(shè)計時，可以考慮對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的拓展，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置內(nèi)容可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性和思維性，讓學(xué)生能夠向上探索，提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，更好的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（5）數(shù)學(xué)測評的分層

除了可以對數(shù)學(xué)作業(yè)進行分層以外，教師還可以對數(shù)學(xué)測評進行分層。在日常的考查以及期中、期末考查中，針對于學(xué)困生而言，最為重要的就是做好測評中的基本題型，而對于優(yōu)等生而言，他們則需要在認(rèn)真扎實做好相關(guān)基礎(chǔ)題目的同時做好提升題。通過對數(shù)學(xué)測評進行分層，可讓不同層次的學(xué)生在實際考查中減輕心理壓力，充分發(fā)揮出各自的水平以及能力，使其在收獲之中都能夠體會到成功所帶來的喜悅。

4.分層異步教學(xué)法在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中面臨的挑戰(zhàn)

第一，分層異步教學(xué)法的使用者是老師，老師會依據(jù)不同的情況對學(xué)生進行層次的劃分。但是老師作為個體也有一定的主觀性，加上自身教學(xué)水平經(jīng)驗的不足，對學(xué)生的層次劃分不可能做到完全準(zhǔn)確，有的能力層次較高的學(xué)生被劃分的能力層次較低的學(xué)生群體中，有的能力層次較低的學(xué)生反而被劃分了能力學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生群體，這樣都很難達到分層異步教學(xué)法，想要的教學(xué)效果，從而難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第二，分層異步教學(xué)法是對學(xué)生進行能力層次的分層和學(xué)習(xí)小組的劃分。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，對于相關(guān)問題的探討中往往會產(chǎn)生意見分歧，這時老師就要注意課堂的紀(jì)律和教學(xué)秩序。而且對于老師來說，分層異步教學(xué)的使用是“一對多”的局面，由于老師的教學(xué)時間和教學(xué)水平有限，很難顧及到每一小組所發(fā)生的學(xué)習(xí)問題，相關(guān)的學(xué)習(xí)問題不能及時處理就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶去負(fù)擔(dān)。

第三，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如果老師只是注重分層異步教學(xué)法的教學(xué)形式，沒有對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行分析的話，這樣就會造成分層異步教學(xué)法不能夠發(fā)揮應(yīng)有的教育效果。分層異步教學(xué)法使用過程中，老師沒有及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行分析，這樣的教學(xué)方式就會給學(xué)生帶來欠缺感，所以老師在學(xué)習(xí)過程中，可以設(shè)定一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小競賽，通過比賽結(jié)果和比賽過程進行分析，進而將學(xué)生進行層次分解。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)過程中，還能夠讓教學(xué)競賽中的相關(guān)數(shù)學(xué)問題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，找到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，從而查漏補缺，夯實基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

5.結(jié)束語

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性較強的學(xué)科，其具有的優(yōu)點就是擁有大量的抽象知識和定理概念，學(xué)科的邏輯思維性較強，對于小學(xué)生來說學(xué)科上手難度較大。在分層異步教學(xué)法的使用過程中，老師也可以加入游戲教學(xué)方式，在教學(xué)課堂上設(shè)立相關(guān)的數(shù)學(xué)小游戲和小競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭，讓學(xué)生能夠愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。要值得注意的是，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要保護學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和自尊心，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到老師極大的鼓勵和肯定，能夠不斷激發(fā)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。老師要拉近自身和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題，然后同老師進行探討和解決。分層異步教學(xué)法的使用既是對老師教學(xué)能力的要求，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力針對性培養(yǎng)，分層異步教學(xué)法的使用能夠促進數(shù)學(xué)教學(xué)水平的發(fā)展和提高，也能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。

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