基于混合學習的小學教育設計分析

辛昊陽

摘 要：混合學習是近年來在教育領域中出現的新型教育形式，而在小學教育模式中教學設計的專業性和科學性更為關鍵。本文基于小學教育的基本特點，簡要概述混合學習模式的發展情況，并基于混合學習分析小學教育中課程目標、學生興趣、學習資源和教學內容進行設計，以期為我國小學教育專業推廣混合學習提供參考。

關鍵詞：混合學習 小學教育 教學設計

1 引言

混合學習被認為是在線教學與傳統面對面教學相互結合的學習方式，作為一種新型學習模式或理念，混合學習能夠使學習更為容易便捷，使學生獲得良好的學習效果。

2 混合學習發展情況

在網絡信息不斷發展的背景下，教育領域出現了多種教學方式，而混合學習也是其中之一，其主要核心是將面對面和在線學習相互整合，發揮兩者優勢，不斷促進教育效果的提升。相比較傳統教育中存在大量的陳舊思想或觀念，與其革新或顛覆傳統教育，不如依靠現階段具有的信息技術，提取出傳統教育中的精華，去其糟粕。并且在我國素質教育發展的環境中，傳統教育模式與信息化教學相互結合的教學方式將成為未來教育教學工作的趨勢，混合學習能夠將過往課堂教學、課堂資源運用、聽講學習等形式利用信息技術進行整合優化。使傳統教學與信息化教學形成一種優劣互補，相輔相成的發展格局，能夠提升教師教學工作以及學生學習效果。

3 基于混合學習的小學教育設計

3.1 課程目標設計

小學教育作為我國義務教育事業的基礎，是培養綜合素質高，專業水平強的小學教育工作者的保障。小學教育設計是小學教育專業在教學過程中必須學習的課程，既需要體現出教學課程設計符合大多數學科目標的需求，具有相同的基本教育方法和教學理論。也要充分體現出小學教育專業的應用意義和專業特色。在素質教育普及的背景下，這也是對小學教師設計能力提出的挑戰。課程目標設計通常遵循知識、能力和情感三大方向。首先是知識目標，學習知識是教育教學的根本目的，需要教師充分了解教學設計的知識體系結構，能夠具有多種理論基礎，還要結合翻轉課堂、微課等新型教學模式，來構建知識框架。其次是能力培養，可以將教學目標的設計與小學學生的特點相互結合，選擇合適的教學方式和教學手段，提高知識在小學學生身心上的應用。最后是情感培養，小學生思維活躍，理解事物的方式更為直觀，很容易受到周圍環境的影響。因此教師在情感目標的設計中要多注重教學情境和氛圍，堅持“以人為本”的教育發展，使學生對教師有認同感，師生之間有足夠的聯系[1]。

3.2 學生興趣提升

教育設計課程多開設在小學教育專業的后期，這正是多數學生準備進行系統化實訓學習的階段，而這些學生也具備了豐富的基礎理論知識，如何吸引學生加深對教育設計的認識是難點所在。而混合學習，可以利用信息化的教學手段，運用手機等信息設備傳輸教學內容，以便于小學教育專業的學生能夠了解到教育設計的重要性。并且部分學生會正式步入工作崗位或進一步提升自己選擇考研，這兩者都需要更多的教育設計能力支持。此外，為保持學生興趣，應為學生提供能力發展和展現的舞臺，使小學教育專業的學生在未來教學工作依然能保有信心。

3.3 學習資源應用

在我國增加教育財政投入的背景下，與小學教育專業相關的資源也在增多，網絡平臺上也出現了許多新型的教學資源，不再是傳統書本資料的教育資源，還有視頻、圖片、軟件等學習資源。并且我國高校學生普遍擁有電子設備，能夠輕松地查閱學習過程中需要的資料，并利用各類軟件或網絡學習平臺進行實時性的交流和互動。信息化學習能夠充分滿足小學教育專業學生在學習過程中的不同需求，學生本身也具備獲取學習資源的條件，這為混合學習提供了基礎。

3.4 課堂教學內容

混合學習在教育設計中的理念應當是為學習而設計教學，強調利用系統化、科學化的教育設計理念。在教學資源和教學興趣都有一定保障的前提下，學生可以選用的學習方法以及教師選擇的教學方式有多種組合，而讓學生充分利用課外教學資源進行主動化學習，提升學生學習的積極性，又能夠幫助教師簡化教學內容，優化學習任務和教學方式。而混合學習對小學教育設計的教學內容有兩方面影響。一方面是學生對教學方式的選擇方向，對小學教育專業學生采取學生喜愛或是感興趣的教學方法，并以此進行系統化的規劃，也要注重對不同教學目標的差異性改變教學策略。另一方面是不斷優化教學內容，從知識、情感以及能力三方面優化教學策略。可以采用混合學習教學模式對學生進行理論知識教學，教師可以為學生提供相關的問題，或利用網絡中出現的教學難點提供學習任務。在課堂教學前，教師可以適當提問，讓學生舉出教育設計中的實例[2]。而能力和情感的教育設計是教學內容中的重點，實踐能力與綜合素養是未來教育工作者教育水平的保障。在混合學習模式下，教師也應注重能力和素養的教育，利用實踐活動或表演教學方式，讓學生體會實際的教育技能。

4 結論

混合學習教學模式在小學教育設計中，教學模式需要結合課程目標、學生興趣能力、學習資源，并根據學生實際情況，調整課堂教學內容，選擇恰當的教學模式，使學生成為教育設計的基礎，才能形成優質的教學模式，運用信息化手段提升學生知識、能力和情感，促進混合學習在小學教育設計中的應用。

參考文獻：

[1] 蔡麗嬌.基于混合學習的微課應用模式研究[J].繼續教育研究，2021（02）：157-160.

[2] 宋凱麗.基于混合學習的小學教育設計研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（09）：83-85.

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