基于教育信息化背景下的初中計算機教學探析

鄭夢楠

摘 要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，信息技術(shù)已成為初中計算機教學的重要輔助手段，教育事業(yè)進入信息化時代。基于此，本文在教育信息化背景下對初中計算機教學問題進行分析，重點探析該背景下的教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化 初中 計算機教學

1 引言

在教育信息化背景下，通過使用信息化教學手段能夠化抽象為具體，緩解初中計算機較為枯燥的教學氛圍。但在實際教學過程中，存在信息化手段使用過度以及教學評價不合理等問題，所以，探析該背景下的初中計算機教學是必要的。

2 分析初中計算機教學在教育信息化背景下存在的問題

教育信息化的發(fā)展給初中計算機教學工作提出了更高的要求，雖然初中院校基本上已經(jīng)認識到信息化教學手段的重要性，并配備了相關(guān)設(shè)施，但在其實際教學過程中仍存在問題。具體而言，第一，信息化手段使用過度，部分教師在教學過程中過于注重信息化教學手段，過度使用的情況下使得學生被信息化平臺及技術(shù)吸引，不利于教學工作的展開，同時會浪費教師準備過程中投入的精力和時間。第二，教學評價不合理，仍使用傳統(tǒng)上級操作評價方式，忽視了學生學習過程中投入的精力，極易對學生造成打擊，不利于計算機素養(yǎng)的形成。

3 探析初中計算機在教育信息化背景下的教學策略

3.1 革新教學觀念，合理運用信息化教學手段

在教育信息化背景下開展初中計算機教學活動時，教師應順應時代發(fā)展革新自身教學觀念，提高對信息化教學手段的重視程度，將其合理運用到教育工作中，主動學習信息軟件和平臺，實現(xiàn)熟練操作，形成互聯(lián)網(wǎng)思維。一方面為教學活動的展開奠定良好基礎(chǔ)，提高計算機教學質(zhì)量，另一方面利用信息化技術(shù)吸引學生注意力，滿足學生計算機學習需求。具體而言，教師可以立足于計算機課程教材，通過對其進行全面分析掌握教學重點、難點，掌握內(nèi)在聯(lián)系，之后使用信息化技術(shù)對其進行教學設(shè)計，深化重難點教學效果。值得注意的是，不可過于依賴信息化教學手段，且盡量避免在基礎(chǔ)性知識教學中使用該手段，避免學生過于注重信息化技術(shù)，影響教學質(zhì)量[1]。

3.2 應用翻轉(zhuǎn)課堂，開展分層教學

在新課程改革和素質(zhì)教育不斷深化的教育背景下，教師在傳授計算機知識和技術(shù)的同時還應注重培養(yǎng)學生的自主學習、獨立思考的意識和能力，為此，可以使用翻轉(zhuǎn)課堂這一信息化教學手段開展分層教學，實現(xiàn)多種教學手段的有機整合，培養(yǎng)學生計算機素養(yǎng)。具體而言，教師可以根據(jù)學生學習能力、計算機基礎(chǔ)水平將學生進行層次劃分，在學生計算機學習過程中加入良性競爭機制，使各水平學生都能夠獲得成長。教師應使用翻轉(zhuǎn)課堂開展計算機教學工作，第一，課前預習。教師在課前應對教學內(nèi)容進行全面分析，掌握重點和難點，之后將基礎(chǔ)知識點進行整理，將其整理為課前導入上傳到微課等信息化平臺上，要求學生提前下載、瀏覽和學習，實現(xiàn)課前預習內(nèi)容的精心設(shè)計。同時，教師可以在信息平臺上尋找相關(guān)視頻分享給學生，使學生利用預習時間對知識點以及重難點進行初步掌握，便于課上教學活動的順利展開。第二，課上教學。在開展課上教學時，根據(jù)學生課前預習反饋對不同層次學生下發(fā)不同任務，并通過小組討論調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性，實現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位。值得注意的是，課上時間較短，教師需要對課堂時間進行妥善安排。之后，以組別的方式針對疑難點進行集體答疑解惑，發(fā)揮自身引導和鼓勵作用，盡量使學生通過討論和思考分析問題解決方法，使不同水平學生都能夠得到提高，深化計算機相關(guān)知識內(nèi)容，加深學生印象，從而實現(xiàn)教學目標。

3.3 結(jié)合網(wǎng)絡優(yōu)勢，搭建交流平臺

在教育信息化背景下，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用信息平臺與學生進行交流，建立和諧、平等師生關(guān)系，且便于計算機教學指導。具體而言，教師可以將微信群作為師生交流的主要媒介，通過該平臺可以將預習資料以及要求實時傳達給學生，對于學生遇到學習難點，教師可以通過該平臺與其一同探討解決思路，實現(xiàn)課堂教學的合理延伸。另外，在信息平臺上具有十分豐富的計算機教學資源，通過結(jié)合網(wǎng)絡優(yōu)勢能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，豐富計算機教學內(nèi)容，使學生視野更加開闊，使其掌握更多有關(guān)計算機的知識技能。另外，通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺上的計算機資源，教師可以不定期舉辦精品課件設(shè)計比賽，針對某一簡單課程內(nèi)容要求學生對其進行課件設(shè)計，在設(shè)計過程中會鞏固學生計算機知識，提高其靈活運用的能力，鍛煉學生實際操作能力的同時培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，促進學生以計算機素養(yǎng)為核心綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展[2]。

3.4 優(yōu)化教學評價

在教育信息化不斷發(fā)展的背景下，教育評價方式也呈多元化發(fā)展，為此，在該背景下，教師應對計算機教學評價進行優(yōu)化，采取多元化評價模式，強化評價工作的反饋作用，激勵學生主動學習。具體而言，應從多個方面開展教學評價，主要可分為課前預習評價、課上評價以及考試評價。在開展課前預習評價時，教師可以根據(jù)線上平臺預習資料的下載量和瀏覽量對學生預習狀況進行初步掌握，之后通過課上的預習反饋對學生進行評價;課上評價主要包括計算機問題討論情況、合作能力、積極發(fā)言等方面對學生進行評價;考試評價主要包括計算機理論考試和上機操作等方面。通過細化各項指標，一方面實現(xiàn)對學生的全面評價，另一方面能夠保護學生計算機學習積極性，又立足于促進學生全面發(fā)展。

4 結(jié)論

綜上所述，在教育信息化背景下，要求初中計算機教師將信息化教學手段合理運用到教學活動中，為此，教師應革新自身教學觀念，以分層教學法為基礎(chǔ)應用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學活動，并對教學評價進行優(yōu)化，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 馬明平.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中計算機教學中的應用研究[J].新課程，2020（23）：117.

[2] 王禎.互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中計算機教學的創(chuàng)新思考[J].中國新通信，2020，22（01）：205.

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