依托創客教育，讓小學信息技術課堂錦上添花

江蘇省南京市江寧區土橋中心小學 王 惠

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，指出于興趣與愛好，努力將各種創意轉變為現實的人。創客教育主要以課程為載體，集創新教育、體驗教育、項目學習等先進的教育理念為一體，在教學過程中融合多學科知識點，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。在互聯網時代，信息技術教學本身緊密聯系前沿科技，創客教育并非傳統意義的知識傳授，而是以創意為前提增強學生的學習興趣，并促使學生發揮學習的主動性。

一、小學信息技術的教學特點

在很多情況下，教師容易輕視小學信息技術課程。少數教師認為，課上只要為學生播放一些flash動畫或者瀏覽一下PPT就可以完成教學任務。產生這樣的教學誤區，主要是因為教學目標不明確，認為只要將簡單的信息技術告知學生即可，并不需要學生掌握其中的技術操作。然而小學階段信息技術教學的最大難點，就是將簡單的信息技術知識形象地表達出來，讓學生全面地理解。開設信息技術課程，主要是培養小學生的信息素養。對小學生而言，初期接觸信息技術知識并不一定能夠完全理解，卻是最好的啟蒙教育，對學生未來信息化素養的形成具有奠定基礎的重要作用。

由于小學生理解能力有限，認知世界的方式主要是直觀感知，小學信息化教學最為主要的特點便是直觀。為了讓學生更為輕松愉快地理解信息技術知識，教師要盡量簡化信息技術的表現形式。同時信息技術本身也在不斷更新，引入信息技術的前沿科技發展內容也成為小學信息技術教學的特點之一。除此之外，信息技術知識伴隨信息化教學不斷發展，課堂上教師也會運用多媒體、微課、慕課等多種形式完成教學。尤其在疫情期間，小學信息化技術課程基本上都是線上教學。因此，小學信息技術的教學特點在于，運用各種現代化的教學手段豐富教學素材，并以最直觀形象的方式呈現給學生，適當補充并擴展書本之外的教學內容，以便讓學生真正了解信息技術的發展全貌，對信息技術產生宏觀認知和全面理解。

二、創客教育與小學信息技術課程的融合應用方式

（一）開發實踐教學項目

創客教育的本質是締造“創造者”，而具有創新意識和創造思維的人才能被稱之為創客。創造本身需要在實踐的基礎上不斷累積經驗，才能在經驗導向下形成創客素養。那么在小學信息技術教學中，培養學生的創客精神，無疑需要以特定的實踐項目為基礎，引導學生關注項目本身的實踐過程，從而培養學生動手操作能力，并在項目進程中找到解決問題的方法，逐漸突破思維局限性，完成項目任務。

在開發實踐教學項目時，教師需要真正了解本班學生，對信息技術知識點的掌握情況。如果學生信息技術的基礎知識牢靠，項目任務難度就可以適當增加。反之，則需要降低任務難度，保證學生具有完成項目任務的信心和動力。例如，在講解Word使用操作方面的知識點時，如果學生能夠對辦公軟件各種功能產生較為深刻的理解和認知，教師則可以為學生布置圖文、表格、演示圖表等復雜度較高的項目任務。如果學生對辦公軟件的各種功能了解程度不足，則需要適當降低項目任務難度，可以從簡單的插圖、打字、排版等項目任務開始。創客教育融合到小學信息技術課程中，最為主要的教育目標是調動學生學習的主動性，而實踐教學項目以學習任務為導向，更有利于引導學生完成項目任務，形成連貫性的學習目標，進而驅動學生學習信息技術知識的積極性，在保護學生學習興趣的基礎上提高教學質量。

（二）鼓勵個性化發展

創客教育的最終目標是培養創新型人才，符合小學信息技術課程的教學理念。而創新本身也是一個突破傳統，鼓勵個性化發展的教育過程。如果學生在學習了信息技術的相關知識后，完成學習作品或作業時千篇一律，那么創客教育則是失敗的。在已知的知識維度中，找到突破固有思維和塵封思想的創新，才符合創客教育的本質。因此，在小學信息技術的教學中，創客教育的融入更鼓勵學生的個性化發展，并以此培養學生的創新精神，認同學生的創意作品，激發學生的創新潛力。

在培養學生創新精神的過程中，創客教育的融入需要結合小學信息技術的教學特點。教師要盡量拓展課外知識，由學生主動收集和整理具有創意性的創作素材。而在這一過程中，學生更為全面地了解了信息技術知識，也對外部世界的變化與發展產生了更為深刻的認知，對培養學生的創新精神具有積極作用。例如，在“畫圖”和“編輯文字”等課程環節中，教師可以鼓勵學生積極創造，通過互聯網平臺尋找設計靈感和創作想法。教師可以為學生提供一些下載學習資料的網址，由學生自己登陸并在其中甄選有價值的參考資料和設計素材。之后，學生便可以結合自己找到的素材，進行加工和創作，不拘一格地拓展想象空間，完成其個性化的創意作品。學生在遇到一些無法解決的難題時，教師可以進行輔助性的引導，幫助學生構建設計思路，且并不需要對學生的作品“橫加干涉”，只要點到為止即可，最大限度地保留學生作品的原創思維，從而培養學生的創新精神，讓創意作品更加彰顯學生的創意靈感，真正以創意作品突顯創客教育本質。

（三）提倡團隊分工合作

在創客教育的實踐過程中不難發現，合作精神是創新者獲得外部支持的先決條件，團隊合作是創新者獲得創意來源的必要條件。而創客教育之所以提倡團隊分工合作，也是因為在信息時代分工不斷細化，如果缺乏合作精神就很難在團隊中找到自己合適的位置，又很難以一己之力戰勝分工明確的整體團隊。故而，創客教育更加提倡團隊分工合作。而小學信息技術融合創客教育，更需要在課程實踐層面上展現合作環節，進一步培養學生的團隊合作精神。

例如，教師在講解完信息技術關鍵知識點后，可以為學生布置相應的學習項目任務，由小組成員共同合作完成。教師可以組織學生進行分組，分組的前提是學生所學知識和掌握的信息技術具有互補性。可以先挑選幾個表現突出的學生作為組長，再由其他學生根據小組拿到的合作項目任務主動選擇組別。小組成員確定后，小組便可以開展內部討論。組員分別說出各自對完成該任務的想法，再提出個人能夠為小組分擔的工作內容。最后在小組成員的共同商議下，制定任務計劃和分工明細。小組成員先后完成各自的分項任務后，匯集到一起討論合作項目的完成度，在查缺補漏的同時加以改進，最后拿出合作成品。教師在收到各小組上交的合作項目終稿后，并不需要及時做出評價。可以由小組成員先完成內部評價，推選出最佳設計獎、合作精神獎獲得者，再推選一名成員對小組合作項目進行簡單介紹。在這一過程中，學生結合所學到的信息技術知識，通過合作分工完成了教師布置的任務，在討論和互動的過程中增強了交流，也理解和包容了他人的想法，更有利于學生形成合作意識。

三、基于創客教育與小學信息技術課程深度融合的教學評價

（一）過程評價

為了加強創客教育與小學信息技術課程的深度融合，過程評價應當側重于學生學習態度、創新意識、合作精神、實踐能力、信息素養等方面的全方位評價。如果學生能夠快速獲取信息，與小組成員融洽相處，可以從不同角度提出創新性的想法，教師可以給予高度評價。給予學生過程評價，對促進創客教育與小學信息技術課程的深度融合具有積極作用。

（二）成果評價

在學生完成自主設計的作品之后，教師和學生均可做出成果評價。評價學生作品是否具備了創新性、是否充滿了創意，并不是注重作品本身的設計感是否符合大眾審美，而是注重學生是否能夠講出自己的設計亮點，是否能夠表達出真實的設計想法。解說作品遠比設計作品要難，而且學生展示自己作品時表現出的自信和滿足，才是創客教育培養學生創新精神的本質。因此，在成果評價方面，教師應當鼓勵學生作品的個性化發展，真正突出創客教育理念。

（三）多元化評價

只有從多元的視角出發，對學生進行評價，才能使評價發揮其診斷、鼓勵、促進的作用，評價的真正價值才能得以體現。基于創客教育的小學信息技術的教學評價為了更加公正，綜合了師評、自評與互評的評價方式。可以先由組內成員進行評價，而后教師根據學生在完成學習任務時的表現給予評價，再由學生自我評價來了解學生對各種評價的想法。在多元化的評價中，創客教育理念真正融入了小學信息技術課程，更有利于課程質量的全面提升。

四、結語

綜上所述，在創客教育理念下，培養學生的創新意識、合作精神乃至實踐能力，更是需要發揮出創客教育的優勢。創客教育與小學信息技術課程的融合應用方式較多，開發實踐教學項目、鼓勵個性創意作品、提倡團隊分工合作，均有利于小學信息技術課程與創客教育理念的融合。在教學評價方面，需注重過程評價、成果評價以及多元化評價的運用，從而促使小學信息技術課程更好地融合創客教育理念，發揮出創客教育優勢，不斷提高小學信息技術課程的教學質量。