小學英語單元整體教學的有效策略探究
——以譯林版英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears為例

江蘇省無錫市新區第一實驗學校 張 青

譯林版英語教材編寫體系基本以話題為主線，單元的各個板塊都緊緊圍繞單元話題展開，各板塊間既具有不同的語言功能和教學任務，又是相互影響且緊密相關的統一整體。基于教材的編寫特點，教師要對單元進行整體深度發掘，確定單元教學目標，對教學內容進行分析、整合、重組，引導學生在話題語境中感知、體驗、實踐，逐步達成教學目標。

本文以譯林版英語五年級上冊Unit1Goldilocks and the three bears的單元教學為例，通過單元教學目標、話題主線、作業設計等方面的整合設計，具體闡述單元整體教學的有效策略。

一、基于單元統整，設定單元教學目標

教學目標是課堂教學的導向，也是檢測課堂教學成果的標準。如何設定單元目標和單課目標呢？首先，要把握好“鐵三角”關系，即課程標準、教材內容和學生學情三者的關系；其次，要從內容整合、語言功能、語用體驗等方面通盤考慮，設定合理的單元目標和單課目標。基于單元統整，教師對這一單元的單元目標和單課目標作了如下設計：

1.單元教學目標

（1）知識目標

①聽說讀寫四會掌握以下詞匯：Goldilocks, bear, forest, house, soup, hard, soft, afraid, just right, in front of ；

②聽說讀寫四會掌握there be句型并在不同的語境中熟練運用；

③理解運用日常用語：This…is too…；

④能理解并掌握字母c 的發音規律。

（2）能力目標

①能理解故事內容,并表演故事；

②能熟練運用there be句型談論物品的陳列位置；

③運用所學知識創編文本。

（3）情感目標

①培養學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀；

②培養學生在生活中做一個有禮貌的人。

2.單課教學目標

如下表。

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（續表）

單元目標不是單課目標的簡單堆砌，單課目標也不是單元目標的簡單分解，它們之間是相互統一、相輔相成的。例如，對于本單元目標句型there be…的處理：第一課時的目標定位為在讀懂故事的基礎上初步理解句型there be…；第二課時的目標定位為在情境操練中充分理解句型there be…；第三課時的目標定位為在鞏固核心句型基礎上熟練運用；第四課時的目標定位為綜合運用there be句型描述物品的陳列位置。單課目標既服務于單元目標，又體現了環環相扣、逐漸遞進的特點。

二、依托單元話題主線，有效實施整體教學

譯林版英語教材每單元都設定了一個話題，將單元各板塊內容進行有機組合。在對話題進行整體設計時，教師應將各課時的教學內容依托單元話題主線串聯。本單元的話題是Goldilocks and the three bears，教師以他們之間發生的故事為主線，合理分設課時小話題，創設多元化的語境，使整個單元的話題既相互統一，又呈現各自的個性。

1.感知話題，獲取語料

第一課時的教學內容是Story time 板塊，介紹了一個有趣的繪本故事，講述了金發姑娘Goldilocks在森林里，闖進了三只熊的家里，最后被熊嚇跑的故事。教師開門見山式導入故事閱讀，由“Goldilocks的所見所聞”為主線整體引入故事，從閱讀封面、觀看卡通、觀察插圖、精讀文本四個步驟展開學習，幫助學生整體感知故事內容；接著讓學生配音表演、角色體驗整體理解文本，感悟單元話題；最后以復述故事的形式回顧Goldilocks的不禮貌行為從而進行情感教育，并在故事的最后留下懸念：Goldilocks后來去哪里了？為第二課時的話題再構、情境創設做好鋪墊。

2.再構話題，情境操練

第二課時是Grammar time & Fun time語法板塊教學，語法教學最忌機械、無意義的操練，而要引導學生在具體語境中理解語法項目。本課時的語法要求是理解掌握there be句型和單詞too的用法。教學中，教師依托故事文本主線，巧妙再構話題：Goldilocks被熊嚇跑后，在森林里迷路了，在little monkey和Mr Tortoise的幫助下，通過完成闖關任務順利回家。闖關任務分別是掌握there be句型和單詞too的用法。學生在生動有趣的闖關活動中，輕松高效地理解了語法項目，并在此基礎上自主歸納和總結語法規則。最后通過想象Goldilocks的家中陳設活動，進一步鞏固操練，培養學生運用句型表達的能力。

3.趣味閱讀，豐富語料

第三課時是Cartoon time& Sound time的教學。上課伊始，教師以歌曲“Funny classroom”和游戲“Hungry frog”有效鞏固新學時態與句型；接著以Goldilocks安全到家后，打開電視看卡通的情境導入Cartoon time板塊的幽默故事閱讀；然后在趣味閱讀文本中學習Sound time板塊中“c”在單詞中的發音規律；最后巧妙地導入Goldilocks的內心活動：從Bobby和his cousin的行為中，Goldilocks反思到自己的不禮貌行為，再次對學生進行了情感教育。在話題主線的串聯下，教師將零散的單元板塊重新組合，把卡通故事、語音教學和語言運用融合成一個整體，豐富了學生的語言，提升了閱讀課的教學效果。

4.拓展話題，應用語料

第四課時是綜合復習課，旨在引導學生在具體情境中運用所學語言，培養學生的綜合語言運用能力。首先引導學生通過圖片和關鍵詞來復述故事內容，重溫Goldilocks在森林中、在熊家里的所經歷的冒險。接著圍繞單元話題主線，進一步創設語境：Goldilocks反思自己的不禮貌行為，寫信邀請三只熊來家里玩，有禮貌地向熊介紹家中房間的陳設，使之與前三個課時話題有機銜接。在此基礎上補充與拓展語言內容，引導學生在實際情境中熟練運用語言，從而生成最終的文本操練My room。

本單元四個課時環環相扣，從感知理解語言到掌握語言結構再到真實運用語言，逐層深入、有序推進，體現了從語言輸入到語言輸出的過程。

三、基于語用功能，整體設計單元作業

學習英語的目的是用英語來表達、用英語來交流，那么我們的作業設計環節就要體現英語的語用價值。因為作業是課堂的補充和延伸，也是一種評價方法和手段，所以我們在設計單元作業時要關注單課時之間的連續性、層次性和語用功能性。依據單元整體設計思路，教師對本單元作業進行如下設計：

[第一課時作業]

①Read the story after the tape.

②Try to think more about this story and write an ending.

③Preview Grammar time &Fun time.

[第二課時作業]

①Design a picture of Goldilocks’ room.

②Talk about your picture with your friends.

③Preview Cartoon time&Sound time.

[第三課時作業]

①Read and act Cartoon time.

②Read and act Sound time.

[第四課時作業]

①Write about your house.

②Introduce your house to your friends.

第一課時的作業中設計了“Try to think more about this story and write an ending.”為故事續編結尾。第二課時伊始就展開了故事的續編話題，而后布置了“Design a picture of Goldilocks’ room .”的作業，這樣開放性的作業深受學生喜愛，能培養學生的想象力。第三課時進行了展示交流，為第四課時的拓展運用打下基礎。學生在完成作業的同時，還在生活化語境中體驗了語用功能。這樣的作業設計體現了單元整體教學理念，具有銜接性、延續性和整體性，同時做到了分層選擇，滿足不同學生的需要。

小學英語單元整體教學有助于教師整合教學資源，提高教學效果。在進行教學設計時，我們要深入挖發教材，整體把握教學目標，設計多元目標的教學活動，從而發展學生綜合運用語言的能力。