魯教版高中地理必修教科書中的單元活動分析

付瑞瑩 張家輝

摘 要 《普通高中課程標準實驗教科書 地理 必修（魯教版）》中的單元活動在欄目組合、課文設置、圖像設計、方法呈現等方面頗具特色，重視欄目的多元組合和課文的示范引領，注重引導學生掌握和運用地理思想和地理方法。因此，地理教師在使用教科書開展單元活動教學時，需提前分析和把握教材的設計意圖，指導學生構建認知結構，引導學生開展合作學習，逐步掌握地理思想方法。

關鍵詞 高中地理;地理教科書;單元活動

中圖分類號 G634

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）02-0063-03

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出“創新培育地理學科核心素養的學習方式”的基本理念，并指出地理教師要“根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中展開豐富多樣的地理實踐活動”。[1]因此，凸顯地理課程的實踐性特征成為各版本教科書在此次課程改革中的主要任務之一。《普通高中課程標準實驗教科書 地理 必修（魯教版）》（以下簡稱“魯教版高中地理必修教科書”）中的單元活動在欄目組合、課文設置、圖像設計、方法呈現等方面頗具特色，同時也突出了地理課程的實踐性特點，這給地理教師培養學生地理素養提供了有益的啟示。本文通過分析魯教版高中地理必修教科書中單元活動的設計特點，為地理教師有效使用單元活動提供若干建議。

一、魯教版高中地理必修教科書中單元活動的設計概況

魯教版高中地理必修教科書中的單元活動以節為單位設置，在每一單元的最后，兩冊教科書共八個單元活動。其內容除圖像和敘述性課文外還設置有“知識窗”“活動”和“問題”三個不同的欄目。其中，“知識窗”為學生提供完成該單元活動時所用到的地理知識或其他常識性知識，具有開闊學生視野的作用。“活動”一般設置在單元活動最后或者每兩個小標題之間，使單元活動整體更有層次性和可實施性。“問題”僅出現在魯教版高中地理必修教科書第一冊的第三單元和第四單元的兩節中，有助于啟發學生思考，激發學生求知欲。以上三種類型的欄目與圖像和敘述性課文相互聯系、互為補充。

這里依據單元活動的內容和功能，將魯教版高中地理必修教科書中的單元活動劃分為工具方法類和綜合實踐類兩種類型。工具方法類包括“判別地理方向”“學用地形圖探究地貌特征”“地理信息技術應用”“學用專題地圖”“學用圖層疊加分析法”五個單元活動，綜合實踐類包括“學會自然地理野外考察”“人文地理戶外考察”“人文地理社會調查”三個單元活動。

二、魯教版高中地理必修教科書中單元活動的設計特點

（一）重視欄目的多元組合和“課文”的示范引領

1.欄目組合體現層進性

每個單元活動內設置的欄目為學生順利開展活動、獲取地理知識與技能提供支持，不僅能夠關注學生的最近發展區，還可以滿足不同學習層次學生的學習需要，引導學生走向更高的學習水平。例如，“學會自然地理野外考察”單元活動中要求學生“查找相關資料，說一說廬山在綜合自然地理考察中的優勢”和“與同學分工合作，開展一次自然地理考察活動”。這是從“說”到“做”的遞進關系。這種不同欄目相互配合的組合方式對學生的知識水平要求和實踐能力要求層層遞進，逐步提升，可體現學生使用地理工具和方法獲取地理信息及開展活動的不同層次水平。

2.課文設置凸顯示范性

敘述性課文的安排與設置不僅符合由簡單到復雜，由具體到抽象的學生認知發展規律，還符合探究地理問題的過程規律，體現了地理學科特征。例如，“學用專題地圖”這一單元活動的內容設置為“形形色色的專題地圖”“閱讀專題地圖”“繪制專題地圖”，步步引領學生從認識專題地圖到正確閱讀地圖，進而能夠繪制專題地圖，體現知識內容呈現的層次性，展示了從認知到方法，再到技能的獲得過程，因而該種設置方式具備示范引領性。

（二）注重引導學生運用地理思想和地理方法

地理思想方法，是地理思想和地理方法的簡稱，是人們在科學認識地球表層各種地理事物、現象及研究方法的基礎上提煉出來的、具有發現和解釋其他同類地理事物和現象的觀念與推斷法則。[2]魯教版高中地理必修教科書的單元活動在欄目設置方式、選題側重點以及內容要求等方面均滲透了不同的地理思想和地理方法。

1.圖像設計體現尺度思想

單元活動中圖像的設計尤其體現對尺度思想的滲透。在探究不同地理問題和現象的情境下，單元活動的設計注重選擇尺度合適的地理圖像，并將不同尺度下相同目標物的圖像呈現給學生。這有助于學生認識到尺度的選擇影響整體和細節的把握，分析和解決地理問題時需要根據具體情況和目標選擇適宜的尺度[3]。例如，“學會自然地理野外考察”單元活動中圖像的設計方式注重將整體路線圖與細節景觀圖相結合。整體路線圖可幫助學生宏觀認識所考察地區的地形地勢特征，細節景觀圖則使學生明確某一主要點位上所觀察到的自然地理現象，兩種不同尺度的圖像結合后不僅有助于學生對考察地區的整體把控，還能使學生將真實的地理現象與它們的位置對應起來，體會改變尺度大小看待地理問題與現象的重要性，并學會運用尺度思想認識地理現象、解決地理問題。

2.重視地理信息技術方法

地理信息技術為地理實踐活動的開展提供了有力的支持，運用地理信息技術可以科學、高效和便捷地輔助信息解讀和應用。選擇合適的地理信息技術，分析、判斷地理問題，尋找解決方案，正逐漸成為數字時代必備的一種能力。[4]工具方法類的單元活動均涉及地理信息技術方法，其中有兩個單元活動的內容分別以宏觀和具體的方式著重介紹地理信息技術方法。例如，“地理信息技術應用”這一單元活動整體介紹了遙感、全球衛星導航系統和地理信息系統的工作原理及應用方向，有助于學生初步了解地理信息技術的類型及用途，形成地理信息技術方法的宏觀架構。而“學用圖層疊加分析法”的單元活動要求學生運用地理圖層疊加分析法解決現實問題，這既有助于學生在動手操作和動腦思考中完成活動要求，又有助于學生感受地理信息技術在解決實際問題中發揮的作用。

3.綜合滲透地理思想方法

綜合實踐類的單元活動具有培養學生綜合運用地理方法獲取信息、靈活使用地理工具開展活動的能力以及形成系統分析、科學求證的意志品質的作用。魯教版高中地理必修教科書尤為突出地理思想方法的綜合滲透。例如，在“學會自然地理野外考察”這一單元活動中就滲透了地圖法、地理綜合分析法和地理信息技術方法等地理方法。首先，該單元活動要求學生“運用地形圖對各觀察點進行觀察”，并在示例中呈現“某地自然地理考察路線和主要點位上觀察到的自然地理現象圖”。這體現了對地圖法的滲透，有助于幫助學生掌握觀察地圖、分析地圖和運用地圖的方法。其次，該單元活動要求學生規劃考察路線和確定考察時間時綜合考慮“海拔、坡度、坡向、植被、土壤、地貌等觀察對象”，這體現了該活動設計對地理綜合分析法的滲透。此外，該單元活動設置的“知識窗”欄目介紹了手機APP的“預報、定位和導航”等功能，這種設計體現了對地理信息技術方法的滲透，有助于提升學生使用地理信息技術獲取地理信息并開展野外考察活動的能力。

三、魯教版高中地理必修教科書中單元活動的使用建議

（一）課前分析把握教材的設計意圖

單元活動及其內容不同，其設計方式亦不同。這需要地理教師明確教科書要傳達的信息，正確解讀“活動”中的任務要求，準確把握單元活動內欄目設計及敘述性課文設置的意圖。例如，綜合實踐類的單元活動不僅要求學生開展考察和調查實踐活動，還特別注重培養學生制定“考察計劃”“調查方案”“考察報告”等活動方案規劃的能力。這就要求地理教師具備相關的地理教科書分析方法和知識并將其運用到分析單元活動的過程中，從而認識到地理實踐力培養的路徑并不限于野外考察和戶外調查。地理教師應通過對地理教科書的分析體會到，對學生而言，規劃考察路線、制定考察和調查方案、交流考察和調查計劃以及撰寫報告的過程也是開展活動的過程。教師若放手讓學生去做考察方案，思考如何分組，如何有序組織，確保考察安全……便是實實在在的實踐力培養過程。[5]

（二）指導學生構建認知結構

奧蘇泊爾認為，學生的學習結果是塑造良好的認知結構，學習的總的過程是新舊知識相互作用的同化過程，而外部的教學措施可以影響原有知識的性質，包括其可利用性、概括性、穩定性和可辨別性。[6]教科書中的單元活動被安排在每單元的最后，其內容不僅與該單元前面所學過的知識有關聯，而且單元活動之間也相互聯系。地理教師可利用教科書中的這種知識相關性在教學過程中指導學生構建良好的認知結構。例如，在進行“學用地形圖探究地貌特征”這一單元活動教學時，地理教師可引導學生回憶并復習相關的地形地貌特征知識，使學生建立起“地貌特征”知識與“地形圖使用方法”之間的聯系。此外，教師還應使學生理解符號與符號所表示事物之間的聯系，這就要求地理教師利用好單元活動中呈現的局部等高線地形圖，指導學生按等高線的疏密狀況判斷坡度的陡緩，按等高線的彎曲方向及數值的增減方向判斷山地的起伏，分析等高線是否閉合判斷山頂或鞍部所在等，從而指導學生在頭腦中構建關于閱讀分析等高線地形圖的認知結構。

（三）引導學生開展合作學習

教科書中單元活動的內容具有開放性、聯系生活實際、注重實踐性的特征，且活動的實施大部分需要學生主動參與和親身體驗。地理教師在教授單元活動的內容時應為學生提供相互交流與合作的機會，引導學生主動觀察、思考和創新。例如，“學用圖層疊加分析法”單元活動中要求學生“運用所學方法并結合當地實際，為學校新來的一位教師租住合適房屋提供建議”。該活動趣味性濃且具有一定開放性，地理教師可引導學生關注房屋所在地的地理位置，并合作完成以下任務：（1）找出滿足租房者的條件有哪些;（2）多人同時繪制滿足不同條件的圖層;（3）將所有圖層疊加繪制出滿足所有條件的區域范圍;（4）結合該區域的交通地圖為租房者提供建議。在該過程中，學生能夠將現實生活與地理知識聯系起來，主動根據教科書中提供的步驟和方法解決“租房問題”，并且能夠在解決地理問題的過程中統籌分工和合作交流，從而培養合作精神。

（四）注重聯系地理思想方法

教科書中的單元活動為學生地理素養的養成提供了可能性，而教師運用教科書教授的過程是將這種可能性轉變為現實的關鍵。單元活動的設計尤其重視學生對地理信息技術方法、地圖法等方法的學習。因此，地理教師應充分利用單元活動中體現的地理思想方法，將這些地理思想方法傳授給學生。在培養學生對地理信息技術方法的應用意識和能力時，教師可將多個單元活動中蘊含地理信息技術方法的相關內容聯系起來。例如，在“地理信息技術應用”單元活動教學時，教師可聯系“判別地理方向”單元活動中的方向判別方法，要求學生利用手機導航功能完成一次從家到學校的導航體驗并將路線圖繪制出來，再結合學生的真實體驗講解全球衛星導航系統的功能。這不僅有助于學生提高利用地理信息技術方法獲取地理信息的能力和解決地理問題的意識，還有助于培養學生的空間定位與空間分析能力，使其形成空間素養。

（付瑞瑩，曲阜師范大學地理與旅游學院，山東 日照 276800;張家輝，曲阜師范大學基礎教育課程研究中心，山東 曲阜 273165）

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：2-4.

[2] 袁孝亭.基于地理思想方法的地理課程與教學研究[J].課程·教材·教法，2010（7）：82-87.

[3] 張家輝，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本內容與教學價值[J].課程·教材·教法，2016（6）：103-108.

[4] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：57

[5] 徐國民.地理實踐力培養亟須關注的四個重點[J].中學地理教學參考，2019（7）：29-31.

[6] 皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2004：73.

實習編輯：劉 戀