課程思政融入航空航天專業課程建設的思考

蔡偉偉 黃渙 朱彥偉 楊樂平

摘 要 課程思政是新時代高等院校思想政治教育的新模式，也是當前航空航天專業課程教學改革的新趨勢。本文在辯證探討課程思政時代內涵的基礎上，以“航天任務規劃與評估”課程為例分析航空航天專業課程的特點，提出課程思政融入專業課程建設的幾點思考：以學生為中心，引領課程思政建設;以教師為主體，提升課程思政建設的意識和能力;以課堂為載體，提升課程思政建設的體驗和成效。

關鍵詞 課程思政 專業課程 航空航天

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.019

Abstract The course politics is a new model for the ideological and political education in colleges and universities in the new time， and it is also a new trend of the aerospace professional course teaching reform. Based on the dialectical discussion of the connotation of the course politics， this paper analyzes the characteristics of the aerospace mission planning and evaluation course， and puts forward some thoughts on how to integrate the ideological and political elements into the professional curriculum construction： taking students as the center， leading the ideological and political construction of the curriculum; taking teachers as the main body to enhance the consciousness and ability of the course politics; taking the classroom as the carrier， improve the learning experience and effect of the course.

Keywords course politics; professional courses; aeronautics and astronautics

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調指出“高校立身之本在于立德樹人” [1]“人無德不立，育人的根本在于立德”， [2]深刻闡明了高等教育育人的根本任務和本質要求。立德樹人，就是要求高等院校在人才培養過程中堅持價值塑造、知識傳授和能力培養三位一體，造就德才兼備、德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。實際上，中國傳統教育觀念中始終認為育才先育德、高尚品德是為人在世的根本，立德樹人體現了中華民族優秀傳統美德。此外，未來大國競爭、技術較量等在本質上是各類人才的比拼，但那種不具備高尚品德、健康人格、堅定信念的“人才”，即便技能再高，也不能夠擔當起支撐國家發展的重任，因此立德樹人更蘊含著時代發展的價值。

課程是實現高等院校教育目標的基本保證，而思政課程更是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。然而，受專門從事思政教育的教師比例低、思政課程學時少以及學生學習時間分配等因素影響，專業教育與思政教育“兩張皮”的現象在各高校不同程度地存在。為解決這一問題，相關部門研究提出了課程思政的概念，其出發點是挖掘公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程中的思政元素，依托上述各類課程以顯隱結合的方式進行思想政治教育實踐活動，實現全員全程全方位育人。2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（下文簡稱《綱要》），對全面推進高校課程思政建設進行部署。[3]本文以該《綱要》為基本依據，探討課程思政的時代內涵及其對專業課程建設的要求，并結合“航天任務規劃與評估”課程的總體特點，從課程建設的中心、主體和載體等視角給出思政元素融入航空航天專業課程建設的思考建議，為進一步探索工科專業課程思政建設的有效路徑提供參考。

1 課程思政的時代內涵

課程思政概念直面高校思想政治教育存在的現實問題，一經提出便受到各個高校和教育工作者的廣泛關注。通過理論研究、實踐探索，一般認為課程思政是指依托專業課、通識課進行的思想政治教育實踐活動，也就是將價值塑造寓含在知識傳授、能力培養過程中的教育實踐活動。課程思政實質上就是要發揮每一門課程的育人育德作用，使每一門課程都與思政課程同向同行，共同構建起全課程育人的高校思想政治教育格局。[4]《綱要》明確指出推進課程思政建設是回答培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一教育根本問題，落實立德樹人這一教育根本任務的戰略舉措，充分說明了課程思政的時代價值。

1.1 課程思政與思政課程統一于高校育人的根本任務

當前，有關“課程思政”與“思政課程”之間區別和聯系的討論已經相當充分。簡言之，兩者間最大的區別在于所依賴的課程載體自身的目的不同：思政課程本就是“思想政治課程”的簡稱，其課程內容設置的目的即為思想政治教育;課程思政則以各類通識課、專業課和實踐課為載體，其課程內容設置的主要目的是傳授通用或專業知識、培養專業技能，但與此同時通過主動發掘課程內容中的思政教育資源，以春風化雨的方式隨同專業知識/技能的講授過程開展思想政治教育實踐活動。課程思政與思政課程二者統一于立德樹人這一高等教育根本任務。形象地說，思政課程是高校思想政治教育的主渠道，在高校全課程思想政治教育格局中發揮主干作用;而課程思政則通過發揮其他課程的思政功能來構建高校思想政治教育的多個支流，與主渠道同向合流形成高校全方位育人育德的合力。

1.2 課程思政是“大思政”和“隱性思政”理念的綜合呈現

從課程思政與思政課程二者的辯證關系來看，課程思政充分體現了“大思政”的教育理念。所謂“大思政”，實際上蘊含著對待思政教育的一種全局觀、總體觀、系統觀，它要求打破純粹依靠思想政治課程和實踐活動開展思想政治教育的固定思維，利用受眾對象所接觸的一切社會事務或活動中所蘊含的思想政治教育資源塑造其人生觀、世界觀、價值觀。課程思政對“大思政”理念的體現主要是從高校學生所接觸的非思政類課程切入，發揮全體教師的育人作用開展思政教育。[4]區別于思政課程直接以顯性教育的形式開展思想政治教育，課程思政所依托的專業課、通識課的主體職責還是傳授知識、培養技能，但在教學實踐過程中注重思政元素的自然融入，以潤物細無聲的隱性教育方式開展思想政治教育實踐活動，充分體現了“隱性思政”的理念。因此，課程思政分別從教育渠道和方式兩個維度對上述兩種理念進行了詮釋和綜合。

1.3 課程思政是經過實踐檢驗的思政教育新模式

實踐是檢驗真理的唯一標準。課程思政的概念最早由上海市在總結前期“兩綱教育”“大中小學德育課程一體化建設”等課程改革經驗和成果基礎上，經部分高校試點探索提出。自提出以來，課程思政日益得到人們關注和認可，在各類高校中掀起了課程思政建設的熱潮，促進了課程思政的理論研究和實踐探索。在此基礎上，教育部于2020年5月印發《綱要》，全面推進課程思政建設?！毒V要》指出了高校課程思政建設的總體要求，明確了公共基礎課、專業課和實踐課等不同類型課程的思政建設重點，并給出了文史哲類、理工類等七類專業課程思政建設的具體目標。顯然，課程思政概念形成、演進發展的全過程都與實踐探索緊密相關，其與思政課程合力育人的效果已經得到一定驗證，但由于每個高校、每門課程都存在差別，放之四海而皆準的課程思政建設方案并不存在，后續全面推進過程中仍然需要因地制宜，理論與實踐相結合來推動課程思政發展。

2 “航天任務規劃與評估”課程分析

公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程是課程思政所依托的基本載體，不同的課程往往具有不同的特點，有的具有較為鮮明的意識形態屬性，有的則側重于講解數學規律、物理原理的來龍去脈等。只有結合不同課程的特點，合理規劃設計課程思政，才能將課程思政資源有機融入課程教學中，達到潤物無聲的育人效果。本節以“航天任務規劃與評估”課程為例，從課程內容、思政資源等視角分析該課程的主要特點，為其他航空航天專業課程提供參考。

2.1 課程簡介

隨著航天技術日新月異地進步，微納衛星、可重復使用飛行器、在軌服務機器人等新型空天飛行器競相發展，人們不斷創新航天任務模式，以期更快更好的探索利用太空。面對復雜多樣的航天任務模式，如何規劃設計航天任務、如何評價航天任務效用是每一名航天人所應該了解的知識?！昂教烊蝿找巹澟c評估”課程即以此為背景，面向飛行器設計與工程專業大三學生開設的專業必修課。該課程通過講解典型航天任務模式、航天任務規劃建模與求解方法、航天任務效用分析等內容，使學生掌握航天任務規劃與評估的概念、原理和方法;通過案例分析、實踐練習等環節培養學生分析航天任務規劃與評估問題、建立航天任務規劃與評估模型并求解獲得任務方案的能力。

2.2 課程特點

2.2.1 注重專業基礎知識的實際應用

“航天任務規劃與評估”力圖通過對地觀測、在軌服務等典型航天任務，使學生掌握航天任務規劃與評估的一般理論和方法，是一門面向實際航天任務的課程。眾所周知，任何一項航天任務的分析設計都離不開航天動力學、空間環境、航天器總體等專業基礎知識的支持。在飛行器設計與工程專業的培養方案中，上述專業基礎知識由“空天飛行力學”“衛星導航原理與應用”“航天器控制原理”等課程負責傳授，而本課程則在具體應用問題的牽引下，運用前期所學專業基礎知識來建立航天任務規劃與評估問題的模型，進而尋求任務解決方案。

2.2.2 鼓勵跨學科知識的綜合運用

作為一門面向航天任務的綜合性課程，“航天任務規劃與評估”除了需運用專業基礎知識外，往往還需要綜合運用其他學科的知識。例如在分析航天任務流程，梳理相應約束條件并建立航天任務規劃模型之后，將講解如何運用數值優化方法求解獲得優化的任務方案，而數值優化的范疇較大，屬于數學、計算機技術等學科的集成。因此，本課程在教學實施過程中鼓勵跨學科知識的綜合運用。

2.2.3 蘊含相對豐富的思政教育資源

從課程思政的角度，“航天任務規劃與評估”課程無論是課程背景還是課程內容都能夠挖掘出豐富的思政教育資源，這也是開展課程思政建設的優勢所在。在課程背景方面，“航天任務規劃與評估”屬于航空航天類專業課程，而航空航天往往代表著高精尖技術，與強國強軍的情懷和夢想緊密結合，且近年來我國在航空航天領域取得了舉世矚目的成就，北斗衛星組網、嫦娥探月、天宮二號空間實驗室等航天工程的成功實施都給本課程注入了天然的思政教育資源。在課程內容方面，以典型航天任務一節講授的在軌服務為例，我國通過載人航天工程順利實現了航天員出艙活動、微小衛星在軌編隊飛行等試驗也取得了圓滿成功，這些成功實施的任務既是課程教學的案例素材，也是優秀的思政教育資源。

2.3 開展課程思政建設的著力點

作為一門航空航天類本科專業課程，“航天任務規劃與評估”課程的思政建設需從以下方面著力：一是以思政資源增添教學內容的豐厚度，即從工程倫理、大國工匠、使命擔當等視角深入挖掘課程內容中蘊含的思政元素，增加課程內容的生動性、形象性;同時在各類思政資源中優選與教學目的最為契合的元素，促進課程目標達成度的提升。二是多措并舉自然融入思政資源，即綜合運用案例式教學、研討式教學等方法，不斷探索課程思政融入點、完善課程思政教學設計、優化課程思政融入路徑，在準確把握專業內容和思政元素的主次矛盾基礎上，實現專業能力和綜合素養的共同提成。三是多主體多階段協同推進課程思政建設。課程思政是一項系統工程，涉及教學管理部門、教學保障部門、課程教學團隊或教師等多個教學主體，且課程思政教學過程同樣涵蓋教學準備、教學實施、質量評價和激勵等多個環節，需要以系統工程的思維來開展課程思政建設。

3 課程思政融入專業課程建設的思路

無論以什么方式將思政資源融入專業課程教學過程中，專業課程最終都將以課堂為基本的媒介，由教師將專業知識、思政元素傳授給學生，因此本節圍繞教學活動的兩大主體——學生和教師，以及連接二者的基本橋梁——課堂，闡述對如何將課程思政融入專業課程建設的基本思考。

3.1 以學生為中心，引領課程思政建設

“綱要”指出工科專業課思政建設要“注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當”，因此課程思政應該以學生思政素質的發展為落腳點，以價值塑造、知識傳授、能力培養的融合為著力點。這要求課程思政建設過程中應堅持以學生為中心的教學理念，客觀分析學生思政素質基礎和專業能力水平，合理設計課程思政教育的實施點、體量和結合度，從教學方法、情景創設、資源使用等方面完善專業課程思政方案，提升課程思政的教學效能。

3.2 以教師為主體，提高課程思政的意識和能力

教師是課程思政的主體，直接決定著課程思政資源在什么點融入專業課程、以什么形式融入專業課程，對課程思政的教學質量起著關鍵作用。課程思政教師不僅要具有寬廣的專業視野和深厚的專業積淀，還要具有相當的思想政治素養和一定的思想政治教育專業能力。[5]這就要求教師應當增強課程思政的意識，客觀認知課程思政在高校思想政治教育格局中的地位和作用，以專業課程的主動性來開展課程思政建設。同時，教師應當積極提升自身思想政治素養，主動對接思政教育的原則和方向，尊重思政教育的特征和規律，為靈活運用思政教育資源奠定基礎。此外，為達到隨風潛入夜的思政育人效果，教師還應當將深厚的專業素養與思政教育能力有機結合，從專業課程的背景、內容中深入挖掘思政教育資源，結合對學生專業知識建構水平、思想價值觀的分析，因材施教，在專業課程知識體系中選擇合適的知識點、以合適的教學方式將思政教育元素寄寓到專業課程教學活動中。

3.3 以課堂為載體，提升課程思政的學習體驗和成效

專業課程的課堂教學是對課程思政資源和專業知識融合效果的直觀呈現，也是思政教育資源通過專業課程傳播給學生的基本媒介，其氛圍和質量直接決定了學生對專業知識的接受度、對思政元素的認可度。[6]因此，為提升課程思政融入專業課程的最終效果，需要以課堂教學活動為抓手，通過啟發式、探究式、研討式等教學方式，以靈活機動的教學策略激勵學生積極思考、主動參與課堂教學活動，進而營造以學生為中心的課程思政學習環境， 提升課程學習的體驗，達到價值塑造、知識傳授、能力培養融為一體的育人效果。

4 結束語

課程思政建設充分利用高校非思政課程的思政教育資源和專業教師的育人職能，與思政課程共同構建起高校全程全課程思政教育的新格局，是專業課程建設的重要方向。專業課程思政建設應當立足課程自身的特點，以工程倫理教育、大國工匠精神、使命擔當等為導向，通過合理合適的教學設計將思政元素有機融入專業課程教學過程中，達到潤物無聲的育人效果。本文從課程思政的時代內涵出發，以“航天任務規劃與評估”課程為例分析工科專業課程的特點，從學生、教師、課堂等視角提出課程思政如何融入航空航天專業課程的思考，以期為其他工科專業課程思政建設提供參考。

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目，強軍新工科視角下航天工程課程體系深化研究與實踐，（HNJG-2020-0013）;國防科技大學教育教學改革研究立項課題，空天XX專家型XXXX人才實驗班教學改革研究（yjsy2020011）

參考文獻

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[2] 新華社.習近平：在北京大學師生座談會上的講話 [EB/OL].（2018-5-2） [2020-6-9]. http：//www.ccps.gov.cn/xxsxk/zyls/201812/t20181216_125673.shtml.

[3] 教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].（2020-5-28）[2020-6-9]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html

[4] 趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策.湖北經濟學院學報， 2019，17（2）：114-119.

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[6] 鄧小偉，王輝，查雪梅.工科專業課“課程思政”教學中育人元素探索——以“浮游選礦”為例.高教學刊，2020，26：163-166.