翻轉課堂模式下初中語文微寫作教學研究

張玲

摘 要：隨著互聯網技術的發展，信息技術應用于教育教學已經成為社會發展中的常態，由此而誕生的翻轉課堂教學模式創新了課堂教學的形式，拓寬了學生學習的空間。而寫作是初中語文教學中的重難點，開展微寫作教學是提高學生寫作水平的重要手段，也是提高寫作教學質量的重要途徑。通過開展翻轉課堂教學，微寫作很好地利用了學生的時間，將課外學習和課內補充完整結合起來，極大地提高了教學效率。本文以翻轉課堂為主要授課模式，就如何加強初中微寫作教學進行研究分析，并提出針對性的實施策略，以供各位同仁參考借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂 初中語文 微寫作 教學

語文是所有學科中的基礎，初中語文是學生語文學習、打基礎的關鍵時期，也是提升語文核心素養的重要階段。寫作是評價語文語言應用能力、語文表達能力的重要標準。初中微寫作作為一種短小精悍的寫作形式，最為顯著的特點就是短小性、靈活性、即時性、交際性。基于微寫作的特點，微寫作教學也區別于以往的大作文，更加自由靈活，更加貼近生活。翻轉課堂教學模式充分利用了當前的網絡優勢和明晰初中教學中的激烈性，優化了學生課內與課外的時間，調整了學生的學習節奏，很好地激發了學生的寫作熱情，促進了學生寫作水平的有效提升。

一、翻轉課堂教學模式下，開展初中語文微寫作教學的積極意義

翻轉課堂教學以學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了教師、學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業等的教學模式。通過課外自學、課內補充的形式，提高了初中學生的時間利用效率。再者，翻轉課堂教學的核心是微課教學，微課以短小精悍的知識呈現的動態的教學內容，更符合學生的學習心理，讓學生的專注力得到最大限度的運用，課堂學習效果大大提升。

二、翻轉課堂教學在初中語文微寫作教學中的具體應用策略

1.創設教學情境，激發學生的學習興趣

興趣是學習最好的教師，也是調動學生積極性的重要因素。翻轉課堂教學活動中，教師應當立足教學實際，結合寫作要求，利用微課教學內容，創設符合微寫作目標的教學情境，激發學生的學習興趣。如部編版初中七年級上冊第五單元的教學內容中有一個片段寫作題目：選擇你喜歡的景或物，寫一個片段。不少于200字。這就是典型的微寫作訓練題目。對于學生來說，生活中可以選擇的景或物非常多，但不容易在有限的字數內寫出所寫景或者物的特點。在微課學習內容中，教師可以先展示一些學生常見的事物，如植物、風景等，讓學生欣賞，同時引導學生注意觀察微課中的景、物的特點，最后，教師以范文閱讀欣賞的形式，讓學生通過閱讀，提煉片段文段的亮點，促進學生理解微寫作需要掌握的寫作技巧。

2.及時搜集寫作素材，為課堂寫作做好充分準備

通過視頻觀看學習，學生就需要深入生活中，尋找思考最適合寫作的素材，并且定下自己認為合適的寫作素材。有了視頻觀看的情感鋪墊，學生的思維得到一定的激發，思考的范圍以及深度廣度等得到一定的拓展。在此基礎上，學生可以利用互聯網信息資源不斷加深對寫作范圍的拓展，積累更加豐富的素材，為課堂寫作做好充分的準備。

3.注重寫作效果反饋，加強課堂點評修改

修改是寫作教學中不可缺少的一環，也是完善作文的重要手段。課內教學活動的主要任務是共同探究、解決學生在寫作時遇到的問題以及對例文進行評講。在評改環節中，可以采用學生自改、小組集體改、教師示范改的模式進行，同時，通過小組推薦，評選出優秀的微寫作作品，由教師進行查閱評分作評價，在班上進行公開表揚和鼓勵。而對于一些寫作水平較差的作品，提出修訂建議，完善作品，讓學生對作品存在的疑問，或者寫作過程中的出現的問題進行解答，幫助學生獲得更多的進步和提高。

4.結合實際生活，創設情境

興趣是學生前進的動力，是學生學習中的源泉。知名學者曾在總結學習觀時說過，學習是最主要的構造，學習具有社會互動性、主觀性、情境性、個別性等一些特征。學習具有的這些特征，與學習的任務和人員有著重要的聯系。脫離教學情境的教學，不能教導學生怎樣運用所學知識，就像是一個空架子，海市蜃樓一樣，寫作教學也是一樣。寫作過程是融入情境的一種過程，學生只有將自己融入這種情境當中，了解情境，用第一人稱表達出自己的感受。采用描述的方式來進行寫作，是對學生寫作所提出的要求之一，尤其是學生在進行事物、景物描寫時，更要抓住細節，采用素描的手法，細心、耐心的勾畫作品。在這個作品勾畫過程當中，可能會出現學生抓不住描寫重點這一現象，對于作品中的每一個方面描述的都很具體，導致文章看起來冗長，理解起來困難。理解這是一個循序漸進，從小到大的過程，就像是在學習過程當中將書籍由厚讀到薄的過程。當學生能夠理解到所表達的情感時，就證明學生的寫作能力在不斷提升。“情景教學法”可以有效地提高學生的書面表達能力、創新能力和文學審美能力，成為初中語文教師提高學生語文寫作綜合能力的有效辦法。在實際教學中，教師應該通過各種情境的構建，來營造適合學生學習寫作知識的氛圍，不斷地提高學生的寫作能力。

總而言之，隨著新課程標準改革的實施，對初中語文教學提出了更加嚴格的要求，同時促使初中語文教師不斷創新教學模式，真正立足教學實際，尊重學生的寫作主體地位。開展微寫作教學是初中作文教學的重要內容，也是提升學生寫作水平的有效手段。翻轉課堂教學模式下，引領學生拓展了學習寫作的新空間，加強了學生對寫作素材的動態體驗，豐富了學生的視覺、聽覺感受，觸發學生多角度、多層次思考寫作，從而促進學生語文應用能力不斷提升，寫作水平獲得新突破。

參考文獻：

[1] 馬得琴《初中語文微寫作教學的實踐研究》，《新課程》2020年第45期。

[2] 蔣亞春《初中語文微寫作的策略初探》，《新課程》2020年第45期。

（本文系蕉嶺縣中小學校教育教學科研課題，課題編號：2019JLJYZX22，課題名稱：翻轉課堂，讓學生愛上微寫作）