合作學習在高中英語閱讀教學中的應用研究

趙曉波

摘? 要：合作學習出自于美國，是指兩個以上的學生在學習過程中進行討論、交流，共同探究學習問題，最終解決問題，完成學習任務的過程。將合作學習運用于高中英語閱讀教學之中可以激發學生的閱讀興趣，讓學生在合作之后相互促進，共同成長，集思廣益，逐漸提高自己的閱讀能力。本文研究立足于高中英語閱讀教學，對合作學習在高中英語閱讀教學中的應用意義進行了闡述，提出了具體的方法措施，旨在調動課堂學習氛圍，幫助學生形成優質的認知品質。

關鍵詞：合作學習;高中英語;閱讀教學

【中圖分類號】G633.4? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0171-02

A Study on the Application of Cooperative Learning in High School English Reading Teaching

ZHAO Xiaobo? （Gansu Kangle County No. 1 Middle School，china）

【Abstract】 Cooperative learning originated in the United States. It refers to the process in which two or more students discuss and communicate in the learning process，explore the learning problems together，finally solve the problems，and complete the learning tasks. The application of cooperative learning in the teaching of high school English reading can stimulate studentsinterest in reading，so that students can promote each other after cooperation，grow together，brainpower and gradually improve their reading ability. Based on the teaching of High school English reading，this paper expounds the application significance of cooperative learning in the teaching of high school English reading，and puts forward specific methods and measures in order to mobilize the classroom learning atmosphere and help students form high-quality cognitive quality.

【Keywords】 cooperative learning;High School English;Reading teaching

合作學習時美國著名教學學家提出的，它既是一種教學手段，也是一種教學策略，是將人際互動理論和交往理論運用于學習中的一種方法，通過小組合作，可以激發學生的競爭意識，為教師進行教學評價提供具體的參考依據。另外，合作學習有利于將學生個人學習變為學生集體學習，有利于將個人成績變為小組總成績，通過小組的成績評判個人學習能力，讓學生在群體之中積極互動，最終形成健康的心理。通過相關的實踐研究，合作學習可以促進高中英語課堂教學順利進行，符合新課程標準和素質教育要求，可以激發學生的創意和創新，因此合作學習被廣泛應用于教學之中。

1.合作學習在高中英語閱讀教學中的應用意義

傳統的學校教育普遍面臨著班級學生多、課堂時間緊、教學內容多、教學任務重的現狀，教師采用大課堂集體授課的形式雖然可以在規定的時間完成教學任務，但是往往使教學目標不達標，學生的個體學習能力得不到提升，這些都不利于學生全面發展。合作學習的出現，改變了這種教育現狀，讓學生和老師之間可以積極互動，學生和學生之間可以組合學習、分配任務，從而完成課堂任務。英語閱讀一直是高中英語學科中的教學重難點，將合作學習應用于高中英語學科中可以創新閱讀教學模式，為學生營造互動式的閱讀氛圍，促使學生更加專心的投入到閱讀之中。另外，高中英語閱讀教學中學生的閱讀過程更為重要，它體現著學生的閱讀態度和閱讀習慣，更體現著學生對閱讀技巧的利用，是檢驗學生綜合閱讀能力的重要途徑。且高中英語閱讀資源較多、閱讀題材在高中英語考試中較為廣泛，合作學習可以讓學生更加快速的掌握閱讀方法和技巧，也能加深學生的練習，培養學生自覺閱讀意識和習慣，為學生奠定閱讀基礎，促使學生在考試過程中更加順利的完成閱讀練習題。

2.高中英語課堂閱讀現狀

（1）閱讀方法落后

現階段高中英語閱讀教學中，教師一直利用單一的閱讀方法引導學生學習，依然是先讓學生默讀，后讓學生挑出新單詞，對新單詞進行翻譯后，再次引導學生逐字逐句的翻譯，后在進行閱讀題練習。這種機械、僵硬的模式既不利于培養學生好的閱讀習慣，也不利于學生探究閱讀方法，且在其教學過程中教師沒有將詞匯和語法、句型進行聯系，及時幫助學生鞏固閱讀知識點，使學生的閱讀能力難以得到提升。

（2）閱讀環境消極

高中閱讀教材文章形式豐富、內容豐富，但是教師缺乏先進的教學形式，使閱讀資源難以為學生學習服務，也會讓學生在一種消極、壓抑的氛圍中閱讀，沒有人指導，會讓學生感到閱讀知識復雜難懂，會逐漸喪失對閱讀的興趣和耐心。

（3）學生主體作用發揮不足

現階段高中英語閱讀教學過程中依然是教師主導，學生是服從式的接受教師的指令，這樣迫使學生在教師的言語下被動完成整個閱讀任務，既會為學生帶來心理負擔，也會使學生將閱讀問題忽視掉，或者藏在心理，拒絕向教師尋求幫助。另外，教師個人在課堂上講，學生沒有展示自我和探究的機會，會使學生學習失去獨立性、自覺性，難以培養學生的創新、創造能力。

3.合作學習在高中英語閱讀教學中的應用

（1）科學分組，優化合作學習模式

在實施合作學習之前，教師先要對班級學生進行劃分，按照一定的原則科學分組，并合理安排小組任務、設定小組目標、明確組內成員的職責、評價小組成果，逐漸優化合作學習模式，引導學生在按照一定的步驟完成學習任務。首先，教師需要按照異同原則進行分組，將學習能力不一、成績不一、性格不同、性別不同的學生隨機分成不同的小組，確保小組之間具有互補性和競爭性。且教師也要合理劃定小組人數，根據教學任務，安排小組人數，確保小組實現最佳規模，對于人數過多、過少的都要隨時調整，確保公正、公平，避免在合作學習的過程中出現失控或者秩序混亂的現象。其次，教師要為不同的小組確定學習目標，教師可以自己確定小組目標，或者和小組成員共同商討，也可以要求小組獨立確定，促使小組成員在學習目標的引導下有目的、有方向進行研究、討論。教師在獨自確定小組學習目標時要考慮學生的整體學習水平和小組特點，也要結合閱讀教學內容，要確保目標符合學生實際，也要使目標科學、合理，促使學生在目標的引領下保持持續的學習動力。最后，教師要幫助小組成員明確任務職責，督促學生自主分工，在分工后積極配合他人合作解決問題，小組成員要相互信任和支持，不能推脫責任，確保小組成員保持凝聚力，使小組成員之間形成相互依賴的關系。當小組之間出現了無法解決的問題時，教師要及時給予指導和幫助，也適當的為小組合作學習提供策略和技巧，保證班級合作閱讀過程更加順利。

（2）討論學習，激發組內成員的競爭意識

合作學習可以促使學生在交流、探討的過程中思路清晰的深入理解文章結構，讓自己在多次的英語語言陳述中，豐富自己的見解，提高自己的英語語言組織能力，也間接的提升自己的英語語言表達能力，促使自己后期的閱讀更加流利和通順。首先，教師為學生布置學習任務時要選多人可以完成的問題，讓學生合作討論、相互探究，使學生在合作探究和討論的過程中營造一種積極和諧的氛圍，讓小組成員充滿激情的完成教師布置的任務。且教師也要為學生創設競爭條件，運用物質獎勵和語言激勵的方式讓小組成員之間和各小組之間公平競爭，激發學生的競爭欲和好勝心，讓學生的大腦處在一種快速運轉的狀態中，逐漸提高自己邏輯思維能力。例如教師在教學My? high? school? life 一課的閱讀教學時，教師可以將第一部分設計成一些問題，將問題分配給各個小組，讓小組成員之間先相互探討，讓學生明白合作學習的重要性。后對其第二部分，教師可以將其設計成一個競爭游戲，激發不同小組成員之間的競爭，先讓不同的小組成員在規定的時內準備自己的答案和資料，教師進行計時，在游戲開始后，教師自己充當裁判，讓小組之間相互搶答。在游戲結束時，教師可以要求小組之間相互提問，增強游戲內容，讓更多的學生參與到其中，促使學生之間情緒高漲的完成整個學習任務。教師在設計游戲時要注意要將課堂教學的重點和難點知識滲透在其中，注重制定游戲規則，確保游戲的時間，讓學生既可以開心玩游戲，也能讓學生輕松的學習到復雜的英語閱讀知識。這樣子的方式，可以調動學生的合作和參與意識，讓學生對課堂學習產生不一樣的看法，更有利于教師順利開展接下來的教學活動。

（3）在閱讀過程中滲透合作學習

當完成了科學分組之后，教師也幫助學生營造了積極的合作學習氛圍，接下來教師需要將重心放到閱讀教學的過程中，確保學生在合作學習過程中學習閱讀技巧，提升自己的閱讀水平。首先，教師在閱讀教學活動開始前，先為學生布置一些閱讀任務，讓學生對閱讀材料先進行大致的了解，在明確中心思想后，小組成員之間獨立閱讀，教師緊接著可以要求學生以小組為單位合作完成學習任務，為不同的小組布置不一樣的任務。任務可以是問題，可以是總結型，也可以是方法型等嗎，促使學生明確任務后，小組之間自行進行分工，在規定的時間內積極完成閱讀任務，最終展示出小組成果，教師及時進行評價和總結。通過小組分工式的閱讀教學，可以讓學生思路清晰的掌握文章主旨和大意，并在合作探究中全面把握文章結構，這樣有利于培養學生的閱讀思想和合作解決問題的意識。其次，當學生完成基礎的閱讀任務之后，教師可以引導學生運用跳讀的方式進行再一次閱讀，對于新詞匯或者新句型，要求學生不能查字典，學會聯系上下文來猜想句意，或者用詞語前后的句意來推斷該詞意，綜合理解，幫助學生擺脫一遇見生單詞就查字典的壞習慣。另外，教師也要注意當小組之間有個別學生出現閱讀障礙時，引導學生之間互幫互助，相互學習，當小組合作學習任務完成后，教師可以讓各小組之間自主選擇一個代表進行總結并匯報。最后，教師要發揮課后評價的作用，開展小組合作評價活動，對于評價，教師可以自我進行評價，對不同小組之間的總體表現和組內成員的個人表現，或者對小組討論情況和合作意識進行評價，讓學生從評價中全面審視自己的表現。教師也可以讓小組成員進行自我評價，或者組內成員相互評價以及小組長評價的方式，給學生更多成長的機會，采取評價多元化的方式進行，將課堂的主體權交給學生，并在評價結束后及時根據評價進行獎勵，也可以采取多元化的獎勵方式，促使學生全面發展。

4.結束語

合作學習用一種互動性、協作性的方式將學生獨立的個體聚集到一種小組式的多人學習狀態中，既促使學生之間實現個性發展，也能培養學生的團隊意識和合作意識。因此高中英語教師需要重視對合作學習教學模式的應用，將其系統的應用到高中英語閱讀教學活動中，為學生提供更多的互動機會，增強師生關系的同時，也滿足了學生的學習需求。另外，教師也要積極反思自我，對合作學習模式進行深入研究，創設多樣化的合作學習方法，注重在對學生進行合理和科學分配，保持一種動態式的教學模式，讓學生在合作學習過程中保持良好的學習習慣，感受到學習的快樂。

參考文獻

[1]葛軍凱. 合作學習在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].新東方英語，2018（10）：16.

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