媒介融合時代《國際報道》課堂教學的問題與應對

冉紅慶

摘 要：媒介融合時代，新聞傳播的內容、方式等都出現了較多的變化，迫使新聞教育不斷改革。媒介融合時代的國際報道其內涵與特征也同樣發生了較大變化，然而當下火熱的“產教結合”等教學模式卻不完全適用于《國際報道》課程的教學，文化通識知識的匱乏、政治意識的缺失、實踐實習的短缺以及媒介技術掌握的不足等問題成為了當前《國際報道》課堂教學的主要問題。本文試圖采用線上線下的任務式教學模式、增設校園實踐平臺等方面對這些問題進行應對。

關鍵詞：媒介融合時代;國際報道;課堂教學;問題;應對

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2021）04-0151-03

一、國際報道的定義

一直以來，國內媒體在報紙版面安排、電臺電視臺的節目編排、網站頻道等設置上都有單獨的國際新聞版塊。然而，對國際報道的定義卻始終局限于我國媒體對國外信息的傳播這一領域。如新聞學大詞典中把國際報道定義為：“舉凡其他國家和地區內發生的新聞事件及新聞人物均可列入國際報道范圍，但在報道中須考慮國家利益、民族利益，從本國國情出發，適當選擇那些具有新聞價值的事件及人物進行報道”[1]。

媒介融合時代國際報道的受眾有兩大類：一為國內受眾，針對這類受眾，國內媒體首先報道其他國家或地區的事件，其次便是把國際社會對我國事務的看法、態度等向國內受眾進行傳達，此部分內容同樣也應算作國際報道的一部分;二為國外受眾，針對這類受眾，我國媒體既要報道國外其他國家和地區所發生的事件，也要報道我國發生的一些事實。

因此，媒介融合時代的國際報道已經不再是僅僅關注國際事件的報道，也關注國內事件的報道，既要滿足國內受眾的國際信息需求也要滿足國際受眾的國內信息需求。鑒于此，我們可以把國際報道界定為：從國家、民族利益，從國際局勢與本國國情出發，媒體對發生在其他國家和地區的新聞事件、新聞人物的報道;有關他國對我國社會事務的反應等向本國受眾所做的報道;媒體對發生在其他國家和地區的事件、人物向國際社會所做的報道;對本國事件、人物情況向國際社會進行的報道。

二、媒介融合時代國際報道的新變化

（一）國際報道范圍的變化

傳統的國際報道主要集中于政治、經濟、軍事、外交、科技等領域。偶像明星的跨國化傳播背景下體育明星參與的體育賽事、影視明星的八卦緋聞、時裝潮流等娛樂新聞的國際報道率先打破了這一傳統。在媒介融合的深入發展下，我國媒體國際報道雖然仍以重大的政治、經濟、軍事外交等信息報道為主，但社會新聞、娛樂新聞、體育新聞開始增加。打開環球網等媒體網站，在國際新聞頻道上赫然可見《印度男子立遺囑把幾十畝地留給兩頭大象：不想它們遭受苦難》之類的帶有著濃厚的社會性和娛樂性特色的新聞報道。李子柒借助于拍攝制作中國內地美食短視頻在YouTube上進行傳播，運營三個月便獲得了YouTube的銀牌獎[2]。可見，文化類的報道內容也成為了當前廣受各國民眾歡迎的國際報道。

（二）國際報道媒體渠道的變化

長期以來，從事國際報道的媒體幾乎都是那些有著高度權威性的主流媒體。媒介融合時代，傳統媒體與網絡媒體、新媒體在內容、平臺等多個方面展開了深度的融合，國際報道在傳播媒體渠道上也開始了多渠道融合發展。《人民日報》在全球不再僅借助于《人民日報·海外版》來進行國際報道，同時也利用推特（Twitter）賬號、臉書（Facebook）賬號、YouTube等社會媒體賬號進行國際報道，且不管是《人民日報》推特號@PDChina，還是臉書號在國際報道中都有著相當高的影響力，在一些重大新聞事件的報道中《人民日報》的這些社交賬號憑借著自身客觀公正、及時準確的報道給《人民日報》帶來了相當高的國際影響力，甚至在受眾活躍、互動指數等領域上絲毫不弱于《紐約時報》等西方主流大報[3]。

（三）國際報道形式的變化

受技術、時間、人力等因素的限制，我國媒體的國際報道中鮮少使用直播，就連視頻新聞也只有極少的一部分，多數采用圖文形式。隨著媒介技術的發展，錄屏軟件、剪輯軟件等簡單錄制編輯軟件等被大量開發應用，記者或旅居的國人都可以在國外通過一部手機、一臺筆記本電腦對社交媒體上的或國外電視節目、互聯網上的視頻新聞報道進行編輯轉發回國，或者直接對正在發生的事件進行錄制、直播，使其成為國際報道。移動端媒體和傳統媒體融合發展后，直播所需的技術設備被簡化，一臺手機聯通互聯網就可以進行直播;人員要求也大大簡化，記者只身一人即可直播，使直播在國際報道中開始被廣泛使用。

三、媒介融合時代《國際報道》課堂教學中存在的問題 《國際報道》的課堂教學模式源自于20世紀80年代我國國際新聞教育的“外語+新聞”模式，這一模式當時為我國提供了大量急需人才，但媒介融合時代下這一模式已無法滿足國際報道人才能力素養的新需求，《國際報道》課堂教學中存在的問題開始凸顯。

（一）缺乏文化通識知識的開設，課堂知識基礎匱乏我國新聞教育不論是在綜合性院校，還是在單科性院校（有著固定的學科方向或者專業領域的院校，如醫學院校、法學院校等），都是以大量的新聞專業課程配合自己院校的特色形成相應的課程體系，如外語院校的新聞教育，主要以自身外語優勢特色加上大量的新聞專業課程構成自身院校的課程內容，在英語等外語新聞采訪、報道中形成自身特色，卻忽視了國際新聞報道的一大本質——文化傳播，新聞報道需要大量的文化通識知識作為基礎。從而導致了《國際報道》課程教學缺少相應的通識文化基礎，在中西文化差異分析、中西文化比較分析、報道角度的差異分析等環節中致使課堂缺少根基，甚至無法開展。

（二）缺少政治意識培訓

國際報道不同于國內新聞報道，國際報道有著濃厚的政治性特色，尤其是在當下經濟危機、債務危機、疫情危機等因素的多重影響下，美國、英國等諸多西方國家媒體在國際新聞報道中都有著異常濃厚的政治傾向性和片面性，借助于媒體報道對我國抗疫進行攻擊，對我國內政指手畫腳……國際報道的這一特性要求新聞工作者在新聞報道中必須要有較強的政治意識，時刻提防被別人牽著鼻子走，甚至陷入他國媒體的陷阱之中，而作出有損我國國家利益、國家形象的新聞報道。具體到《國際報道》這一課堂的教學中，不論是在解讀國外媒體的新聞報道，還是國內媒體的國際報道，始終都要在堅定的政治立場、正確的國際政治形勢認知等前提下開展。然而當前我國的新聞教育中，除了少數如國際關系學院、外交學院等院校有著專門的政治意識培訓外，多數新聞教育院校的政治意識培訓都主要依賴于院校的思政基礎課程。而思政課程的政治意識培訓卻遠遠無法滿足國際報道的需要，便直接導致了《國際報道》課程中學生因政治意識不足，無法準確分析中外雙方報道差異、選準報道角度等問題的出現。

（三）缺少實踐實習機會，課堂與業界無法銜接國際報道的主要目的并不僅僅在于通報事實情況，更為重要的是要把事件的本質，事實發生的原因、影響等向國際國內進行呈現。多數國家的國際報道更是進行自身宣傳、打造國際地位、進行輿論外交的重要手段，因此國際報道有著相當高的專業性，長期以來，國際報道都為國家媒體以及實力強大的跨國性媒體所壟斷。在我國，國際報道也同樣為國家媒體、實力強大的跨國性媒體所壟斷，而大量的地方媒體、自媒體等的國際報道則主要用于轉登轉載那些國家媒體和大型跨國性媒體的國際報道，甚至有的媒體根本就不開設國際報道這一領域。這便直接導致學生參加國際報道實踐實習的機會被大大減少，課堂教學無法與業界實踐相結合。

（四）重文體寫作訓練，缺乏融合媒體技能培訓《國際報道》的課堂教學以各種文體新聞的解讀分析、寫作訓練為主要內容，側重于各類文體的新聞寫作，這些文體新聞多數適用于傳統媒體和網絡新聞報道。而媒介融合時代的到來，國際報道早已不再局限于傳統媒體平臺和網絡平臺，大量的自媒體端如前文中所提到的YouTube、Twitter、微信公眾號等也已經成為了當前國際報道的重要渠道形式，國際報道也不再局限于圖文形式的表達，各種長圖、視頻、音頻、動畫等形式也早已受到國際報道的青睞。《國際報道》課堂教學中缺少必要的這些新媒體報道的技能訓練，多數院校未能開設PS、非線編、H5制作等實務課程，致使學生在實際的報道操作中上手慢。

四、應對策略

（一）利用線上課程提高學生的文化水平與政治意識“互聯網+”在教育領域的應用極大地豐富了當前的教學資源，并在較大程度上實現了區域、學校之間的教育平衡，大量的慕課、精品課程以免費或付費的平臺紛紛出現，不少高校均有在智慧樹、學習通、 雨課堂、中國大學MOOC（慕課）等平臺上購買相應的教學資源，這些教學資源為學生通識文化知識的學習、政治意識的培養與提高都提供了充足的保障。在學生的綜合考評中可以把所需的課程知識內容的線上學習納入到課程教學的總體考評之中，作為平時成績的重要組成部分，以突破平時成績只關注課堂表現而忽視課外表現的局限。

（二）利用校園實踐平臺，將課堂進行延伸，增設模擬實訓媒介融合時代，自媒體在國際報道中扮演了越來越重要的角色，在校外實踐實習平臺匱乏的情況下，廣大高校可以通過自主創辦自媒體，把《國際報道》的課堂教學從教室移至媒體平臺上，通過實實在在地在自媒體上發布自己撰寫的各種文體形式的國際報道，來提高學生的國際報道相關知識與技能的應用能力水平。確保《國際報道》課堂教學的內容能實現學以致用，提高課堂教學的質量。

在課堂上還可以開設模擬實訓環節，諸如《模擬主播說聯播》《中西媒體記者電視辯論會》等相應的模擬實訓環節，豐富課堂教學的形式和內容，把學生的各項能力水平綜合調動起來，并通過此種參與性較高的實訓調動學生學習的積極性和趣味性，變被動學習為主動探索。

（三）增設思維能力訓練內容

在國際報道中想要做出正確的分析、理性的判斷，除了要有較高的政治意識水平之外，更需要良好的思維能力。雖然當下多數院校新聞傳播學專業都開設了諸如《形式邏輯》等課程，對學生的邏輯思維能力進行培訓，但是卻鮮少有具體的專業課程將自身課程內容與課程特色與所需要的邏輯思維能力進行結合，形成獨特的課程思維模式。國際報道中的思維能力既包括宏觀層面的文化差異觀、地域政治理論差異觀，也包括微觀層面的對西方國家及其媒體所做的發言報道等中所存在的謬誤、謬論等的敏銳發現能力[4]。《國際報道》的課程教學中雖有較多的關于中西方媒體針對同一事件報道中的觀點差異、文風差異等的比較分析，卻少有設計在堅定國家利益立場的前提下，媒體怎樣針對這些西方媒體報道中的差異進行回擊。在課堂教學中增加撰寫國際報道對國外媒體的謬論進行輿論回擊、扭轉輿論走向等課堂內外的相關訓練，在一定程度上能提高學生在國際新聞報道中的辯證思維能力。

參考文獻：

[1] 甘惜芬，等.新聞學大詞典[M].鄭州：河南人民出版社，1993.

[2] 陸益峰.移動互聯網時代國際新聞報道的新變化[J].新聞傳播，2018（4）：4-6.

[3] 於銀梅.移動互聯網時代國際新聞報道的新變化[J].傳媒，2017（5）：66-67.

[4] 趙瑞琪.新聞教育專業化：五種能力的培養與和提升——以國際新聞評論課程教學為例[J].中國廣播電視學刊，2014（12）：34-37.

[責任編輯：艾涓]