淺談調動初中生數學興趣的三個原則

摘 要：興趣對正在進行的活動具有很強的推動作用，初中生對數學的興趣是數學學習的重要動力。初中數學教師應該遵循初中生數學學習的規律，積極探索調動學生數學學習興趣的有效策略，調動初中生數學學習興趣應該堅持理論聯系實際、因材施教、直觀教學的三大原則。

關鍵詞：調動;三個原則;初中生;數學興趣

興趣是一種心理傾向，表現為對所做的事情具有濃厚的情感，具有一定的穩定性。就初中數學而言，初中生的數學學習興趣對于學生戰勝學習困難、持之以恒、提高學習效果等具有保駕護航的作用，更重要的是會給學生提供持續不斷的學習動力。初中生形成和保持數學學習興趣，是學好數學的關鍵。教師調動學生數學學習興趣應該堅持三大原則。

一、 理論聯系實際的原則

理論聯系實際是中國共產黨人的優良傳統，新時代依然照亮人們前行的道路，調動初中生數學學習興趣就要在有關興趣理論指導下，聯系自己任教學生的實際，做到有的放矢。

（一）掌握有關興趣的概念原理

興趣是一種心理活動，對某件事情或者某種活動感興趣，就表現為對活動或者事情具有濃厚的情感，作為一種感情體驗，是個體對于有興趣的事情或者活動持久的內驅力。興趣是人格健全的重要品質。學生的學科學習興趣對于學科學習效果具有重要的作用，義務教育階段教師依據學生的年齡特點，更加重視學生學科興趣的培養。教師要讓初中生學好數學，就必須研究、運用有關興趣的理論調動學生數學學習興趣。初中生數學學習興趣的形成與發展，與學生自身的遺傳、環境、教育等因素有關。學生健康的心理以及自身成長的內在因素是數學學習興趣形成和發展的基礎，學校、家庭教育的因素對學生數學學習興趣的形成與發展具有重要的作用。

（二）了解興趣研究的最新成果

對興趣這一心理活動的研究始于赫爾巴特，他揭示了興趣表現為思想、行為的主動性。杜威認為興趣具有多樣性，興趣能夠為實現目標產生動力。現代心理學更加重視興趣作用的研究，一是認為興趣對未來活動的準備具有導向作用。說明初中生如果對數學感興趣，就會積累各種數學知識，為探索數學奧秘、應用數學知識做好準備工作。二是認為興趣能夠推動正在開展的活動。初中生對數學的興趣使他們對數學產生濃厚的情感，這種熱愛之情，推動學生克服數學學習的困難，集中精力獲得數學知識，創造性地探索數學運用的實踐活動。初中生自我成長的內在要求加上對數學的興趣是學生數學學習的內驅力，也讓他們體驗數學學習的成功。三是認為興趣能端正學生正在開展活動的創造性態度。初中生數學學習興趣會激發初中生數學創造性思維，推動初中生數學深度學習，不僅能夠大大提高學生的數學成績，而且促進學生改善學習方法，提高學習效率。

（三）調研影響初中生數學興趣的因素

實證調研初中生數學學習興趣的影響因素，有助于教師針對性地探索培養學生數學學習興趣的路徑。

1. 初中生數學興趣的影響因素有外部的也有內部的

通過對本校學生數學學習興趣的問卷調查發現，外部因素主要是教師教學的趣味性、教學情境的設計、課堂教學的氛圍、數學學科的特點等;內部因素主要是學生的數學學習心理、數學學習能力、數學學習動機等。

2. 影響初中生數學學習興趣自身因素

在本校初中生數學學習興趣的調查中發現，就數學學科而言，對數學學科不感興趣、不喜歡數學學科的學生只占8.6%;喜歡數學學科、喜歡鉆研數學難題，但不喜歡主動請教數學問題的學生占78.3%。相當一部分學生對數學學科無所謂喜歡不喜歡，這部分學生談不上對數學的興趣。就學生數學認知興趣而言，調查結果顯示：記憶或計算的類型、建模的應用類型學生感興趣比例較小，大部分學生對于幾何證明、圖像、益智題等直觀性較強的題目非常感興趣。就課堂教學而言，調查結果顯示：學生對于教師導入知識和探究知識環節、新知識學習的教學環節興趣濃厚，對于已經掌握的知識的鞏固訓練環節不怎么感興趣。可見學生重視知識的由來或學習知識的必要性，勤于探索，樂于學習。教師更應該尊重學生學習的主體地位，關注學生在獲取知識過程中的情感體驗，為學生創造自主探索的空間。

3. 初中生數學學習興趣缺失的原因

通過對本校初中生的觀察和訪談，了解到初中生數學學習興趣缺乏的原因主要有：數學基礎薄弱的學生，數學學習非常吃力，困難重重，學習效果不如人意，檢測成績不好，產生惡性循環，久而久之，便失去了數學學習的興趣。缺乏數學學習的自信心，缺乏數學知識探究和數學知識解決問題的成功體驗，學生數學信心嚴重不足，這些學生課堂學習的參與度也很低，雖然不能輕言放棄，但是信心重拾艱難。

二、 因材施教的原則

因材施教是中國優秀傳統教育文化，對于立德樹人具有重要的新時代意義，教師應該賦予因材施教新時代的內涵，在激發初中生數學學習興趣的過程中，既要針對影響興趣的外部因素，改進初中數學課堂教學，又要針對影響興趣的內部因素，關注學生數學學習的個體差異。

（一）針對興趣的外部影響因素，改進教學方式

立德樹人背景下，教師應確立“素養為本”的教學理念，激勵性評價學生數學學習的過程，關注學生數學學習體驗。要設計學生生活化的數學學習情境，教學過程中要創設民主、平等、和諧的教學氛圍，和學生一起閱讀數學文化、經歷數學知識發生的過程，激發和保持學生數學學習興趣，幫助學生排除數學學習困難，為學生數學學習的順利進行服務。大部分初中生基于自身成長對數學還是有濃厚興趣的，教師注意維護發展學生的數學學習興趣。教師在課堂教學過程中給學生足夠的思考時間，增強教學活動的趣味性，營造活躍的課堂氣氛，開展學生小組交流活動，尊重學生人格、平等對待學生、依據學生教學反饋信息及時調整教學策略。

（二）針對影響興趣的內在因素，關注個體差異

建立激發學生數學興趣的和諧師生關系，和諧的關系是影響初中生數學興趣的重要因素。親其師、信其道，教師針對不同性格特征的學生，采取不同的和諧師生關系的方法，有助于消除學生數學學習的恐懼心理。特別是對數學學習有困難的部分學生，教師更應該給予及時地幫助、及時地引導、及時地鼓勵，幫助學生分析數學學習困難的原因，指導學生數學學習的方法，讓學生體驗數學學習成功的愉悅，樹立學生數學學習的自信心，激發學生數學學習的潛能，發展學生數學學習的興趣。教師要全面了解任教學生不同的發展狀況，關注學生數學學習的個性化需求。教師在教學細節下功夫，尤其是趣味性教學情境的設計以及圍繞教學內容和教學情境的問題鏈的設計，要緊緊抓住不同學生不同的最近發展區，讓不同數學能力的學生解決難易程度不同的問題，讓不同數學水平的學生都能得到發展。要開展個性化數學指導，研究數學學習興趣激發的個案，跟蹤提高個體學生數學興趣的過程，總結經驗，既要讓數學愛好者得到長足的發展，也要設法保持數學基礎不好的學生的學習信心，不斷地保持學生數學學習興趣的持久性。

三、 直觀教學的原則

形象化的直觀性教學原則，能夠助力學生感知數學知識與實際問題解決的緊密聯系，有助于提高學生數學學習興趣。

（一）數學建模調動學生數學興趣

運用直觀性教學原則開展課堂教學對激發初中生數學興趣有重要作用。需要教師引導學生按照解決問題的要求自主建模、解模，讓學生體驗數學學習的成就感。教師要尊重學生主體地位，把探究知識的過程還給學生，讓學生主宰自己的數學學習，從而激發學生探索的興趣。教師要針對不同教學內容引導學生采取多樣化的學習方式，如自主建模、小組合作建模等。建模要滲透數學的實用性，數學知識來源于生活、運用于生活，生活中處處有數學，教師要重視設計生活數學學習情境，通過案例探究讓學生親自體會到模型對于數學問題解決的應用價值，運用身邊的材料建立實體模型，通過解決實際問題，增強數學學習的趣味性。讓學生體驗數學的學科價值，激發學生對數學知識的認同感，發展學生對數學學習的興趣。

（二）言語直觀調動學生數學興趣

教師形象化、趣味性的教學語言，不僅易于學生理解數學知識，還能夠調節課堂氛圍，調動學生數學學習興趣。針對初中生單純、好奇心強、容易受教師影響的特點，教師教學過程中要運用形象化、趣味性教學語言引入數學史知識，一方面開闊學生數學學習的視野，另一方面運用數學史上優秀人物的事跡感染學生，激勵學生克服數學學習過程中遇到的困難，培養學生數學學習情感，在豐富教學內容的同時激發學生數學興趣。

（三）直觀教學講究趣味性

教師針對初中生處在性格發展定型階段，了解學生的個性，依據學生的情況，開展趣味性直觀教學。

首先要了解學生對趣味性直觀教學的不同看法，了解學生數學學習的興趣表現在哪些地方。其次要研究教材，要了解教材中哪些內容已經具備了趣味性，怎樣挖掘和設計教材內容的趣味性，教材中有哪些內容不適合進行趣味直觀教學這樣的教學內容如何處理。再次進行趣味直觀設計，教師對一些數學問題可以找到它在現實生活中的模型，通過模型分析問題，從而讓學生理解問題的本質。運用教具設計趣味性直觀教學，如學生學習幾何這部分內容時，教師可以利用教具，讓學生進行實際操作，互相合作和討論，直觀感受數學知識的原理和探究過程，促進其對數學知識的理解和吸收。教師還可以利用學生喜歡游戲的心理。設計直觀形象的游戲學習活動，讓學生在歡樂的氣氛中學習，增強學生數學學習的趣味性。教師趣味性直觀教學設計不僅要依據教學內容的特點進行，還要依據課堂教學環節中的導入、探究、總結、鞏固實際需要進行設計。

任何學科的學習，最重要的是興趣，有了興趣，就會全力以赴地投入進去。興趣是初中生有效進行數學學習的關鍵，沒有興趣的學習很難發生真正的學習。培養初中生的數學學習興趣要多方法、多角度、多渠道。教師要探索讓初中生有興趣地學習數學的教學方法，幫助學生愛上數學，為未來的發展打好基礎。

參考文獻：

[1]何旭明.學習興趣的喚起.教師的教育教學對學生學習興趣的影響研究[M].北京：教育科學出版社，2011.

作者簡介：趙倩，北京市，北京市密云區水庫中學。